高一學困生自我效能感、學習動機對學習成績促進的行動研究.pdf

1、近年來，學困生的轉化依然是擺在教師面前的難題。針對學困生的轉化，大多停留在理論層面，主要探究了學困生形成的因素及學困生的主要表現(xiàn)，對學困生學習促進的行動研究很少。相關研究表明，學習動機和學習自我效能感對學生學習成績有重要的影響。基于此，本研究試圖針對高一學困生設計以學習動機和自我效能感干預為主的方案，進行為期一學期的綜合干預，并在干預過程中適時調整干預方案，促進學困生的學習和適應，進而促進其學習成績的改善。
　　本文采用池麗萍等人

2、修訂的Amabile的學習動機量表，以及王才康等人修訂的德國心理學家Schwarzer編制的一般自我效能量表(General Self Efficacy Scale，GSES)。在高一年級中考錄取分數(shù)線以下1-50分區(qū)間的選出實驗組和對照組兩個班，每班45人，并對這兩個組中考成績進行了t檢驗，實驗組和對照組的中考成績沒有明顯的差異，兩個班學生的中考成績水平基本相當。在真實的教育情境中采取行動研究策略，嘗試從動機角度入手，促進高一學困生的

3、學習動機，進而改善其學習效果。對實驗組與對照組前后測自我效能感、學習動機學習成績的差異進行了對照，得出結論:實驗組學生干預前的自我效能感顯著低于實驗后(p＜0.001)，學習動機上，學習動機總分及依賴他人評價得分顯著低于實驗后(p＜0.001)，外生動機分量表得分顯著低于實驗后(p＜0.01);對照組在各變量前后測得分的差異均未達到顯著。實驗組和對照組在干預前的成績差異不顯著;干預后，兩組的成績差異顯著(p＜0.001)，實驗組顯著高于