初中生學業(yè)可能自我對學習成績的影響——學習動機的中介作用.pdf

1、作為指引個體思想與行為的動力因素，學業(yè)可能自我集中體現了學生學業(yè)自我概念發(fā)展和學業(yè)心理素質培養(yǎng)問題，從學業(yè)可能自我角度探討學生學業(yè)心理及行為成為了教育研究的重要方向。國外研究者圍繞學生可能自我的結構、發(fā)展特征、影響因素等內容進行了廣泛深入的研究，但在我國的研究卻剛剛起步。為了擴充國內自我概念的研究范圍，本研究參閱國外文獻，以我國本土文化為背景，以初中生為被試，運用問卷調查法，對數據進行因素分析修訂了國外的學業(yè)可能自我問卷。運用方差分析、

2、相關分析和回歸分析考察了學業(yè)可能自我在本土文化下的群體特征及與學習動機和學習成績的關系。綜合來看，本研究的結論如下：
　　 ⑴初中生學業(yè)可能自我由四個維度構成：積極近端學業(yè)可能自我、積極遠端學業(yè)可能自我、消極近端學業(yè)可能自我和消極遠端學業(yè)可能自我。
　　 ⑵對修訂的初中生學業(yè)可能自我問卷的性能分析顯示，本問卷具有較高的信度和效度。
　　 ⑶初中生學業(yè)可能自我水平較低，還不及中等水平。整體來看初中生的學業(yè)可能自我概

3、念偏消極。學業(yè)可能自我在性別、年級、家庭結構、經濟條件及母親文化程度上差異顯著，在學校層次、生源地、是否獨生和父親受教育程度上差異不顯著。
　　 ⑷相關分析表明，初中生學業(yè)可能自我、學習動機、學習成績三者之間呈兩兩正相關。回歸分析表明，學業(yè)可能自我對學習成績有正向預測作用；學業(yè)可能自我對學習動機也有正向預測作用，同時學習動機對學習成績也有正向預測作用。
　　 ⑸學習動機在學業(yè)可能自我和學習成績之間起部分中介作用。也即學業(yè)