教師期望對學生英語學業(yè)成敗歸因的影響——項基于初中生的研究.pdf

1、每個人在英語學習過程中都會經(jīng)歷成功與失敗，但是每個人對成功或失敗的歸因方式卻是不盡相同。努力與否、能力的高低、試題難易等成為學生最常提到的幾種原因，而這些不同的歸因?qū)W生以后的學習將產(chǎn)生不同的影響。根據(jù)功能，歸因可以分為適應性歸因和非適應性歸因。前者對后繼學習行為產(chǎn)生積極的推動作用，后者卻會產(chǎn)生阻礙作用。因此，如何幫助學生產(chǎn)生適應性的歸因方式成為研究的熱點之一。目前研究較多的是歸因訓練法，然此方法需要教師掌握較專業(yè)的心理學知識和設計專門

2、的訓練方案，這些限制了此方法的普及和運用。
　　 本研究以韋納的成敗歸因理論和教師期望效應理論為基礎，以問卷調(diào)查為主，通過揭示教師期望和學生歸因的關系，為教師提供了一種新的促進學生形成積極歸因的方式。同時，由于學生對教師的行為、期望等都是非常敏感的，能夠充分感知教師的期望，故本研究從學生感知的角度，通過測量學生感知的教師期望和學生的英語學業(yè)成敗歸因，分析討論以下問題：
　　 1、初中生感知英語教師期望的現(xiàn)狀如何?

3、　　 2、初中生英語學業(yè)成敗歸因的現(xiàn)狀如何?
　　 3、初中生感知英語教師期望和其英語學業(yè)成敗歸因之間的關系如何?
　　 4、此種關系有沒有性別和年級的差異?
　　 本研究使用自編問卷，借助SPSS.17.0，獲得了以下研究結(jié)果：
　　 1、初中生感知教師期望水平中等偏上，三種期望的順序為：學習支持，情感支持，能力支持。女生感知到的教師期望高于男生，初二學生感知到的教師期望高于初一和初三的學生。

4、　　 2、初中生更多的將英語學習的成敗歸因于努力和學習方法，較少的歸因于教師的教學質(zhì)量和任務難度。在成敗歸因上，性別和年級的差異不顯著。
　　 3、初中生感知英語教師期望與其英語學業(yè)成敗歸因之間成正相關，特別與努力和學習方法的歸因成顯著的正相關。感知到的教師對其能力方面的期望對學生的歸因影響最大。男生的成敗歸因較多的受到英語教師期望的影響；初三學生的歸因受到教師期望的影響多于初二和初一的學生。總的來說，教師正確的積極的期望有利