構建教師學習文化 促進學校內(nèi)涵發(fā)展

1、構建教師學習文化構建教師學習文化促進學校內(nèi)涵發(fā)展促進學校內(nèi)涵發(fā)展學校是實現(xiàn)社會發(fā)展和個人發(fā)展的載體，而學校內(nèi)涵式發(fā)展是指學校在自身現(xiàn)有條件下，利用內(nèi)部資源和潛在資源，通過各種途徑，深入挖掘和形成學校內(nèi)部的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展機制，使學校內(nèi)部迸發(fā)出勃勃生機，形成良性內(nèi)循環(huán)，從而推動學校持續(xù)發(fā)展。1869年哈佛大學的校長查理斯認為：學校是教師的集合體，是知識的倉庫，但到了二十一世紀的今天，我想學校不僅僅是教師知識，應該是：全體師生學習、生活、工作

2、并取得進步實現(xiàn)個人理想和社會價值的場所，以及他們所表現(xiàn)的精神思想和他們在學習和教育活動中積淀下來的文化集合體。學校內(nèi)涵發(fā)展的過程其本質(zhì)特征應該是“動態(tài)生成”和“汽化升華”，是學校自身創(chuàng)造各種有利條件、營造自身發(fā)展的動力、氛圍和態(tài)勢。推動學校內(nèi)涵發(fā)展的動力因素有外在和內(nèi)在的，就其內(nèi)在因素看，學校文化的構建和發(fā)展才是最根本的決定因素，文化是一片土壤，學校一旦形成自己的文化，它的每一個成員就會從這片土壤中吮吸營養(yǎng)，發(fā)展成長，哪怕校長換了一個又

3、一個，教師換了一撥又一撥，他們帶走的僅是個人的智慧，卻帶不走學校特有的文化，只要這片土壤存在，就會有更多的人從這里成長起來。由此可見，學校內(nèi)涵式發(fā)展其實就是一種深層的文化發(fā)展，而支撐學校發(fā)展的文化特質(zhì)中，學習文化是核心因素。◆學校文化是一種與學習型組織相對應的以學習為基本特征的文化，學習型組織包括個人、團隊、組織等層面的學習，通過系統(tǒng)思考，建立共同愿景，改善心智模式，自我超越和團結學習，促進學習共同體形成。那么首先要引導教師樹立五種理念

4、：一是學習為本理念；二是自我超越理念；三是優(yōu)化心智模式理念；四是建立共同愿景理念；五是系統(tǒng)思考理念。一、確立學習為本。構建教師學習文化，要求學校每一個教師都要有強烈的學習意識，具有愛學、樂學、篤學精神。學習的意識是一種學習欲望和要求，是學習者在長期的學習活動中逐步形成的，只有把“規(guī)定”、“考評”這些外在壓力通過有效途徑潛移默化轉化為教師內(nèi)在的自覺行為，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，才能把學習看成人生活的一部分，才能把學習看成工作的一種

5、最基本的方式，才能養(yǎng)成工作學習化、學習工作化，真正確立終身學習的觀念。二、培養(yǎng)自我超越。自我超越是學習如何拓展教師個人業(yè)務能力，并不斷進取，實現(xiàn)自己的目標和愿景。如何營造一種氛圍，促使所有教師自我發(fā)展是學校的一種責任，我想首先應確立三個指導思想：（1）相信每個教師都有自我發(fā)展的愿望；（2）相信每個教師都有提升的潛能；（3）相信每位教師都能獲得或大或小的成功。的資源，教學實踐的過程和遇到的問題為學習提供了生動的素材，學習一般不超越自己的教

6、學實踐的范疇；（3）是教學實踐的過程，是學習過程的重要載體，學習寓于教育實踐之中，即教學學習化、學習教學化。行動學習是一種不斷實踐、不斷學習、互相滲透、交織互動螺旋式遞進的進步階梯，是一個不斷完善、不斷修正的過程，不可能一促而蹴而達到理想境界的。（三）反思學習教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的支點和原動力，只有經(jīng)驗加反思，才會成為教師學習真正有價值的資源，唯有反思，經(jīng)驗才能成為真正的經(jīng)驗，經(jīng)驗才能有生命力，反思也會使人變得聰明，正如歌德說的：理論

7、是灰色的，生命之樹常青。作為學校可以開展“課后思”、“月考思”、“期末思”，“今天你想了嗎？”、“今天你寫了嗎”、“尋找教學的遺憾”等反思活動，在具體的活動中提高教師的反思能力，使教師經(jīng)常與自我專業(yè)保持對話，保持對新課改、新課程敏感，保持教學理念的與時俱進教學行為常教常新。（四）研究學習斯騰豪斯在上世紀60年代就提出了“教師即研究者”，力圖改變教師課程教學中原有的定位，但長期以來，教育研究和教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象非常突出，教師對教育理念在教

8、學實踐的應用中往往流于形式或“穿新鞋走舊路”，或出現(xiàn)敬而畏之可望而不可及的心理，最終成為海市蜃樓無法捕捉而擱淺。而現(xiàn)代的教育理念則要求教師把教學實踐作為教師研究學習的基點，研究學習的對象則是教師教學過程中的實際問題，把問題課題化，研究學習的目的就是解決教學實踐的實際問題，這樣教師也就不再是課程和教案的執(zhí)行者，而是參與者和開發(fā)者，如果教師再進一步把自己的實踐經(jīng)驗加以總結提升為教師個人理論并加以推廣，則教師就能成為專家型研究型的教師，也就實

9、現(xiàn)了“教書匠”向“研究者”的轉型。（五）案例學習案例一般是來源于生活或教學過程一個片斷，它的情節(jié)往往生動而真實，尤其是案例后的剖析和反思更是意義深遠，高屋建瓴，讓人回味無窮感觸至深，所以案例學習時教師可以從學習別人的案例的撰寫開始，從中體會撰寫人的反思和獨到見解，更進一步領悟他們的教育思想或教學理念，然后是回顧和反思自己的教學過程，學寫教學案例，要寫出遺憾或成功，寫出平凡中的不凡，同時要積累案例，運用到自己的教學中去，使案例學習更有價值