管理創(chuàng)新 促進學(xué)校自主發(fā)展

1、<p>　　管理創(chuàng)新 促進學(xué)校自主發(fā)展</p><p>　　學(xué)校自主發(fā)展是指學(xué)校主要依靠自我決策和自我調(diào)控獲得發(fā)展。課程改革要求學(xué)校根據(jù)校情、學(xué)情靈活調(diào)整課程教材教法，其實質(zhì)上是賦予學(xué)校更多自主發(fā)展的空間。如何創(chuàng)新管理方式，提升學(xué)校自主發(fā)展的能力，成為課程改革的關(guān)鍵問題。 </p><p>　　明確辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校特色，形成自主發(fā)展核心價值共識 </p>&l

2、t;p>　　辦學(xué)理念是全體學(xué)校成員對學(xué)校的理性認識、理想追求及所持的教育觀念或哲學(xué)觀念。它建立在學(xué)校成員對教育規(guī)律和時代特征深刻認識的基礎(chǔ)之上，是學(xué)校一切發(fā)展的思想基礎(chǔ)，是管理者和全體教師首先要清醒認識并且全程秉持的價值觀。在辦學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校尋求自己的優(yōu)勢和突破點，形成具有適切性、智慧性、優(yōu)勝性的學(xué)校特色。辦學(xué)理念和學(xué)校特色體現(xiàn)了學(xué)校對自身發(fā)展的自主定位。 </p><p>　　調(diào)查表明，課改以來，95

3、%以上的項目校調(diào)整了辦學(xué)理念，凸現(xiàn)了辦學(xué)特色，半數(shù)以上被調(diào)查者認為本校的辦學(xué)理念在學(xué)生發(fā)展階段的基礎(chǔ)性、師生發(fā)展主體地位和課程教學(xué)特色等方面有所突出，并且20%的被調(diào)查者認為本校的特色已經(jīng)成為學(xué)校品牌，對辦學(xué)產(chǎn)生了全方位影響。這些學(xué)校盡管辦學(xué)歷史長短不一、名氣或大或小，但都對辦什么樣的學(xué)校和如何辦學(xué)校、進行什么樣的教育和如何進行教育、培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人等問題進行了思考和提煉，并努力將其體現(xiàn)在具體辦學(xué)和教育實踐中。 </p&

4、gt;<p>　　重視工作規(guī)劃，加大放權(quán)與溝通，健全自主發(fā)展實施路徑 </p><p>　　1.制定規(guī)劃，形成戰(zhàn)略 </p><p>　　學(xué)校在一定階段內(nèi)應(yīng)如何發(fā)展是戰(zhàn)略性問題，包括發(fā)展目標、發(fā)展思路、發(fā)展重點、發(fā)展路徑的選擇等。制定發(fā)展規(guī)劃的過程是學(xué)校自我分析、自我判斷、自我選擇、自我設(shè)計的過程。調(diào)查顯示，所有項目學(xué)校都重視規(guī)劃制定，具有正式的學(xué)校規(guī)劃文本。從項目組收集到的

5、規(guī)劃文本來看，所有規(guī)劃都將該校獨特的辦學(xué)思想或理念作為規(guī)劃制定的重要依據(jù)，80%的學(xué)校能夠從優(yōu)勢與不足（或制約）兩方面對本校發(fā)展基礎(chǔ)進行分析，80%的學(xué)校能夠在全面工作中明確提出學(xué)校未來發(fā)展的重點任務(wù)，所有學(xué)校能夠?qū)ν瓿扇蝿?wù)的主要舉措進行設(shè)計，半數(shù)學(xué)校提出了有效的任務(wù)完成保障措施，63%的學(xué)校對年度任務(wù)進行了分解，26%的學(xué)校提出了可檢測的領(lǐng)域發(fā)展目標?？梢钥闯觯?guī)劃作為一種思想方法、一種管理方式已逐漸被樣本校所采用，通過規(guī)劃學(xué)校能夠檢

6、視發(fā)展基礎(chǔ)，明確發(fā)展方向與目標，選擇發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)計發(fā)展策略。不可否認，外部教育政策在很大程度上影響著學(xué)校發(fā)展，但是通過規(guī)劃，學(xué)校可以根據(jù)本?；A(chǔ)情況，對外部政策與訴求進行排序、取舍、轉(zhuǎn)化，最終形成具有本校特點的學(xué)校發(fā)展思想與行動體系。 </p><p>　　2.重心下移，管理放權(quán) </p><p>　　學(xué)校所嘗試的管理中心下移相關(guān)舉措可分為權(quán)力下移和管理活動下移兩大類。權(quán)力下移主要體現(xiàn)為賦

7、予年級組、教研組、完小等次級組織更多自主權(quán)，擴大教師民主參與學(xué)校決策的機會。管理活動下移主要體現(xiàn)為管理者更多走進一線實踐，直接針對實踐問題進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，比如領(lǐng)導(dǎo)承包某一學(xué)科的整體管理工作、領(lǐng)導(dǎo)定期走進課堂或教師團體，與教師直接討論教學(xué)業(yè)務(wù)等。 </p><p>　　3.多樣溝通，立體互動 </p><p>　　除教研組、年級組這類常規(guī)組織形式外，樣本校所采用的教師學(xué)習交流方式主要還有

8、以下幾種：（1）專項小組形式，如課題組、學(xué)習組、項目組；（2）專題活動形式，如全校性交流競賽活動、集體學(xué)習；（3）結(jié)對幫扶形式，如一對一互助組、名師工作室、視導(dǎo)員定期指導(dǎo)；（4）網(wǎng)絡(luò)實時形式，主要指通過校園網(wǎng)隨時了解、發(fā)布、反饋信息；（5）文本互閱形式，指通過編輯傳閱、點評教師作品進行交流；（6）讀書角和自由沙龍，指學(xué)校安排時間、空間為教師隨時交流提供機會。 </p><p>　　開發(fā)教育資源，形成育人合力，拓展

9、自主發(fā)展支持體系 </p><p>　　在新課程理念影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想意識層面已經(jīng)比較一致地認同了除課本外其他教育資源開發(fā)與利用對教育同樣具有重要意義，學(xué)校和教師應(yīng)成為教育資源的開發(fā)者。教育資源多樣化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)校在根據(jù)校情拓展課程內(nèi)容方面的自主性，所有項目校都能夠開發(fā)出具有本校特色的教育資源。從實踐看，學(xué)校自主開發(fā)的教育資源主要包括：（1）教材再加工。如平谷四小鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)需要

10、對教材內(nèi)容進行適當增加、拓展和延伸；根據(jù)教學(xué)實際對教材內(nèi)容的排序進行適當調(diào)整；對教材中學(xué)生難于理解或遠離學(xué)生生活實際的內(nèi)容允許大膽更換。（2）學(xué)校傳統(tǒng)項目。如東城區(qū)天壇東里小學(xué)以已開展18年的書法教育為資源，挖掘其更深教育價值，提出“追求典雅、高尚、個性、和諧的翰墨文化”，明確“塑造‘字品人品俱佳’的師生形象”，以“愛、正、慧、雅”為師生發(fā)展目標，不僅加大了書法教育力度，而且開發(fā)了與書法精神相一致的系列課程體系，甚至將此精神帶入日常學(xué)科

11、教學(xué)之中，使學(xué)校具有了獨特的品性。（3）學(xué)校歷史與文化。如東城區(qū)匯文一小以百年校史為資源，不僅通過大量的搜尋工作重現(xiàn)學(xué)校史料，設(shè)立專門校史展室，并且繼承原有校訓(xùn)，通過入學(xué)、畢業(yè)等典禮和</p><p>　　進行校本研究，破解實際難題，提升學(xué)校自主發(fā)展能力 </p><p>　　1.調(diào)整體系設(shè)計，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) </p><p>　　新課改確立了國家、地方、學(xué)校三級課程

12、管理體系，這為學(xué)校靈活安排、彈性選擇提供了空間。面對自主空間，學(xué)校進行了多種實驗，從三個層面開展課程管理的探索。 </p><p>　　首先，學(xué)校在保證開齊開足國家課程的前提下靈活調(diào)整課時，使得國家課程更加符合本校教學(xué)實際。據(jù)項目組調(diào)查，27%的學(xué)校在確保總課時不變的前提下，根據(jù)學(xué)校實際對國家課程課時進行了調(diào)整。2012年起，部分學(xué)校在區(qū)教委的授權(quán)下開始進行自主排課實驗。 </p><p>

13、;　　其次，學(xué)校充分利用校本課程空間，積極根據(jù)學(xué)校育人追求和資源特點開設(shè)校本課程。 </p><p>　　再次，部分學(xué)校正在嘗試建立體現(xiàn)本校育人特點的課程體系，將國家課程、地方課程、校本課程有機融為一體，使所有課程為本校學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 </p><p>　　2.探索方法策略，尋求教學(xué)改進 </p><p>　　改進課堂教學(xué)、提升教學(xué)實效是所有學(xué)校自主發(fā)展的核心內(nèi)容

14、之一，每所學(xué)校都結(jié)合自身的學(xué)生與師資特點，努力探索行之有效的教學(xué)方法與策略，研究主要集中在課堂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的應(yīng)用以及教學(xué)影響因素兩大方面。 </p><p>　　對課堂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在分析教材、分析學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教與學(xué)的策略方式、互動與生成、作業(yè)方式以及關(guān)注整個教學(xué)效益等方面。對教學(xué)影響因素的研究體現(xiàn)在教師教學(xué)研究和組織制度研究兩方面。 </p><p>　　學(xué)

15、校管理的變革促進了學(xué)校自主發(fā)展能力的提升，學(xué)校發(fā)展主動性增強，自我挖潛、開放合作、凸現(xiàn)個性成為這一時期學(xué)校辦學(xué)的共同著力點。但同時學(xué)校自主發(fā)展運行機制尚不完善和順暢，不同領(lǐng)域發(fā)展程度尚不均衡。因此，學(xué)校管理進一步的努力方向為：學(xué)校內(nèi)部完善辦學(xué)思想體系，將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實踐；加深課程理解，使研究與反思常態(tài)化；提高學(xué)校民主化管理程度，加強對發(fā)展過程的自主調(diào)控；充分開發(fā)教育資源，提高資源使用效益。同時，明確學(xué)校權(quán)利與義務(wù)，轉(zhuǎn)變政府職能，減