中國學生英語習得順序的研究：可加工性理論視角.pdf

1、在二語習得領域，語言發(fā)展的過程是一個很重要的方面。上個世紀60年代末70年代初，二語習得研究開始轉向對學習者習得第二語言過程中是否經(jīng)歷一個可以預測的不同階段的分析。Clahsen，Meisel，Pienemann等人后來對于ZISA項目發(fā)表了創(chuàng)新性的研究成果，在實驗的基礎上提出可教性假設，人們開始廣泛地認為在第二語言語法現(xiàn)象中，存在固定的習得順序。 Pienemann在ZISA研究的基礎之上，對多維模式進行了一次重新的定位，形成

2、了可加工性理論。這是一個具有很強應用能力和解釋能力的理論，主要是涉及語言發(fā)展的問題，Pienemann運用Levelt的言語模式，借助于一種統(tǒng)一語法框架，即詞匯功能語法，探索學習者語法的發(fā)展或呈現(xiàn)，闡明了對于不同階段的語法規(guī)則習得所必需的處理先決條件，創(chuàng)建了一種語言習得層次。習得過程可以描述成心智語法的不斷構建，在前一階段習得的基礎上發(fā)展每一階段。Pienemann和Johnson已經(jīng)將加工層次應用到母語為西班牙語、波蘭語的學習者英語習

3、得研究中。 本試驗旨在探求漢語母語學習者是否也存在同樣的情況。針對以上問題，本試驗從被試者的書面語料中分析是否存在可加工性理論中的發(fā)展階段的現(xiàn)象。為了驗證這一假設，語法一致和句法結構中12個方面是本次試驗中的主要研究內容，這些結構可以構成英語習得過程中一個相對全面的層次。 3名被試者(韓，冀，廉)產出1.775個單詞可用于本次研究。每一名被試在完成相關單元語法學習后要求完成一篇作文，共4次，時間為2個月。書面語料收集主要

4、是為了研究英語語法的習得。研究表明，被試者語料產出存在很明顯的加工層次，尤其是被試者韓的中介語語料。根據(jù)本次研究，在語法一致等習得中為可加工性理論提供了很有力的實證支持。 研究還發(fā)現(xiàn)，學習者的中介語中也有很多的變異現(xiàn)象，但是這些變異從根本上還是受到可加工性理論的制約。對于這些發(fā)現(xiàn)，可教性假設也具有很重要的教學意義。該研究對外語教學方面有很重要啟發(fā)，如課程設計、評估和錯誤糾正等方面。 試驗中也存在一些局限性，如語料較少，收

5、集方法單一，而且分析的語法成分不全面等，這在我們以后的試驗中會進一步彌補。 文章的主要結構如下： 第一章總體介紹該試驗，包括試驗目的和主要集中的問題，還列舉了相關的術語定義以及本次試驗的理論根據(jù)和假設。 第二章主要綜述了習得發(fā)展理論，大體介紹了可加工性理論，以及在英語二語學習中的應用，并且還列舉了一些相關的實證研究。語言加工總層次是該理論的核心部分，在這一部分給與了詳細的評述。同時，也介紹了語法一致的相關理論。