中小學教師學科心理教育能力培養(yǎng)微探.pdf

1、該文在借鑒已有的研究成果的基礎上,依托教育學、心理學、教師教育等學科的有關理論,運用教育文獻研究法、教育調查研究法、教育經驗總結法等方法,對中小學教師學科心理教育能力培養(yǎng)問題作了一番理論研究.主要觀點和研究內容如下.中小學生良好心理素質的培養(yǎng)主要通過中小學心理教育來完成.心理教育是指有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質,維護其心理健康,提高其心理機能,充分發(fā)揮其心理潛能,進而促進整體素質提高和個性全面發(fā)展的教育.學科教學是學校心理

2、教育的主陣地.學科心理教育就是指依據(jù)心理教育目標在學科教學中有目的、有計劃地培養(yǎng)學生良好的心理素質,維護學生的心理健康,開發(fā)學生的心理潛能,進而促進學生身心全面、協(xié)同發(fā)展的教育活動.實施學科心理教育的前提是教師應具備學科心理教育能力.相應地,學科心理教育能力就是在學科教學中,有效地培養(yǎng)學生良好的心理素質,維護學生的心理健康,開發(fā)學生的心理潛能,促進學生身心全面、協(xié)同發(fā)展的能力.其結構可以從不同角度、以不同的標準進行分類,根據(jù)中小學學科心

3、理教育的任務,學科心理教育能力可以分為在學科教學中發(fā)展學生心理素質的能力、維護學生心理健康的能力和開發(fā)學生心理潛能的能力;根據(jù)中小學學科心理教育活動對教師自身能力素質的要求,學科心理教育能力可以分為學科心理教育設計能力、學科心理教育課堂教學能力、學科心理教育評價能力和學科心理教育研究能力.學科心理教育能力的形成和發(fā)展經歷了三個由簡單到復雜、由低級到高級的緊密聯(lián)系的發(fā)展階段,即職前初步形成階段、入職基本形成階段和在職提高完善階段.長期的教

4、育實踐表明,在中小學教師學科心理教育能力培養(yǎng)上,中國教師教育存在的問題主要有思想認識上的不足、培養(yǎng)目標導向上的錯位、課程設置上的滯后、理論學習與實際運用上的脫節(jié)、職前培養(yǎng)與在職培訓上的分離等.針對這些問題,依據(jù)中國教師教育的特點和學科心理教育能力發(fā)展的特點,中小學教師學科心理教育能力培養(yǎng)的途徑與方法是加強職前培養(yǎng)、進行入職輔導和開展在職培訓,溝通職前初步形成、入職基本形成和在職提高完善三個階段之間的聯(lián)系,實現(xiàn)中小學教師學科心理教育能力全