任務型語言教學對高職非英語專業(yè)學生英語口語主動性的影響.pdf

1、隨著全球化的加速，英語口語的實用性也越來越重要。然而，目前大部分高職非英語專業(yè)學生并不能進行日?？谡Z交流，英語口語教學展開也不順利。多年的教學觀察發(fā)現(xiàn)，導致學生英語口語不佳和口語教學不良有很多原因，學生對英語口語活動缺乏主動性是關鍵問題之一。
　　 任務型語言教學(Task-Based Language Teaching)是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種語言教學思路，從20世紀80年代逐漸形成和發(fā)展起來。英籍印度語言學家Pr

2、abhu于1983年首次提出“Task-Based Approach”，是最早進行任務型第二外語教學實踐的學者之一。
　　 任務型語言教學強調以學習者為中心，將學習者的經(jīng)歷和知識視域融入課程，根據(jù)學生需要設計一系列教育任務，讓學生通過用英語做事情以達到學習目標。任務教學法在具體的實施過程中結合小組學習，所營造的環(huán)境和氛圍有助于學生放松并順利完成交際。其核心思想是“以人為本”，強調“在做中學”，培養(yǎng)學生的語言運用能力，方便日后運用

3、到實際日常生活中去。
　　 本研究試圖運用任務型語言教學改善高職非英語專業(yè)學生口語主動性現(xiàn)狀，從而進一步促進他們的口語能力的發(fā)展，達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》所規(guī)定的教學目標，滿足社會對高級專業(yè)人才的英語需求。
　　 因此，論文著重研究的問題是:
　　 1.任務型語言教學對提高高職非英語專業(yè)學生英語口語主動性有何種程度的幫助？
　　 2.在任務型語言教學中，哪些因素對于提高學生英語口語主動性發(fā)

4、揮了比較重要的作用？
　　 研究對象是作者所任教的班級，采用定性分析和定量分析相結合的研究方法，通過問卷調查和訪談的前后對比收集數(shù)據(jù)。具體實施過程是:分別在實驗前和實驗后進行問卷調查，收集學生英語口語主動性情況的數(shù)據(jù);運用任務型語言教學進行具體教學實驗;最后進行學生訪談，進一步獲取任務型語言教學后的學生英語口語主動性情況。
　　 為時一個學期的研究表明:
　　 1.任務型語言教學確實有助于提高高職非英語專業(yè)學生英