高中英語教師課堂反饋話語研究.pdf

1、AStudyontheFeedbackofEnglishTeachersinSeniorHighEFLClassroomsbyShenMingjieUndertheSupervisionofProfessorZhangYi’naSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheDegreeofMasterofArtsSchoolofForeignLanguagesandCulture

2、sNanjingNormalUniversityMay2015摘要本文回顧和分析了國內(nèi)外學者關于教師反饋話語的文獻和研究現(xiàn)狀，介紹了教師反饋話語分類、特征、功能和IRF模式，探索教師的反饋話語和學生言語輸出的關系。本研究在互動假說和社會建構主義理論指導下，以10節(jié)教學常態(tài)課和6節(jié)教學觀摩課為研究對象，采用江韋姍(2010)的反饋話語分類方法為框架，試圖探索以下兩方面的問題：1)教師反饋話語的形式和基本特征；2)教師反饋話語的類別對學生言

3、語輸出的影響。本研究采用了定量與定性結合的研究方法，運用Excel軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)，選取典型師生互動片段進行案例分析。研究結果顯示，1)觀摩課中的教師反饋話語使用頻率略高于常規(guī)課堂，教師反饋話語平均使用次數(shù)分別為2783次和2610次。在兩類課堂中，認可正確答案，繼續(xù)話題和話語反饋使用頻率均為最高，確認核實使用頻率最低。觀摩課中的認可正確答案占反饋話語次數(shù)的30％，而該類別占常態(tài)課的比例約為19％；延長／引導在觀摩課中只占359％，在常態(tài)課

4、中的比例接近10％。2)不同類別的反饋話語引發(fā)的學生即時言語輸出量不同。澄清請求、繼續(xù)話題和鼓勵引發(fā)的最多，平均量分別為550詞、526詞和340詞；重鑄、再措詞和擴大引申引發(fā)的學生及時言語輸出量最少，平均量低于1詞。其中澄清請求與鼓勵在課堂中使用頻率最低，但引發(fā)的學生及時言語輸出量列第一和第三。澄清請求和確認核實在課堂中使用頻率最低，但引發(fā)了高質量的言語輸出。基于上述研究結果，研究者對高中英語教學提出以下建議：第一，觀摩課與常態(tài)課的教

5、師反饋話語應該相互借鑒。常態(tài)課中教師應為學生提供更多參與互動的機會，觀摩課堂做到互動過程的內(nèi)容與形式并重；第二，教師在提供足量反饋話語的同時注重其質量，增加意義澄清、發(fā)展學生話語類別的使用頻率，例如澄清請求、確認核實和鼓勵，為學生創(chuàng)造言語輸出機會；第三，設立適當?shù)恼Z境進行意義協(xié)商，引導學生的即時言語輸出，關注言語生成；第四，給予學生及時、必要的認知與情感方面“支架”，通過反饋話語對目的語輸出的影響，提升學生二語習得的效率和言語輸出表現(xiàn)，