《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學(xué)生學(xué)不到東西。針對這一現(xiàn)象我想談?wù)勎业目捶ā：献鲗W(xué)習(xí)，即在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生

2、之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。但是，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在著很多誤區(qū)，如：怎樣的問題適宜小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，小組合作學(xué)習(xí)中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學(xué)習(xí)中如何起到調(diào)控作用？下面我就談?wù)勥@幾個誤區(qū)以及對策。一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)新

3、課程實施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問題也非要學(xué)生合作不可。如最近聽了一小組討論”往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據(jù)觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到

4、良好的效果。例如：一位老師教“被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法”這一課的時候，出示了一道題：9020先由學(xué)生自己計算結(jié)果列豎式計算時出現(xiàn)兩種情況：即橫式的結(jié)果也有兩個：9020=4┅┅19020=4┅┅10對于這兩個結(jié)果，老師不是充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學(xué)生分成正反兩組進行辯論，于是學(xué)生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、

5、在針鋒相對中達到高潮，經(jīng)過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的合作學(xué)習(xí)，掌握的知識一定很深刻。如果教師提出問題后，立即進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是經(jīng)常見到的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優(yōu)秀生搶著回答，部分后進生還不明白時，教師就認為學(xué)生全懂了，長此下去，后進生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。三、如何處理小組合