家校合作的策略研究課題

1、1《家校合作的策略研究家校合作的策略研究》課題設(shè)計(jì)方案課題設(shè)計(jì)方案貴州省銅仁市思南縣第二小學(xué)貴州省銅仁市思南縣第二小學(xué)田儒翠田儒翠一、研究背景一、研究背景對(duì)現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認(rèn)識(shí)使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會(huì)開放、市場(chǎng)化趨勢(shì)及教育自身改革等因素的影響，當(dāng)前的家校關(guān)系更顯復(fù)雜化，家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾：由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到接受良好的教育是參與未來競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，所以不斷抬高對(duì)子女的期望值；家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許

2、多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評(píng)價(jià)者或指責(zé)者的角色。學(xué)校受到來自社會(huì)、家庭及自身發(fā)展的多重壓力，其責(zé)任被過度強(qiáng)化，“教育者替代父母的關(guān)系”變得更為明顯；同時(shí)因?qū)W生“不合矩”的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)不良、教育難度增加及教育效果不佳，學(xué)校容易將責(zé)任歸咎于家庭。對(duì)家校合作重要性的共識(shí)使然。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。近年來，美國(guó)為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題

3、，把家校合作作為教育研究和學(xué)校研究的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國(guó)內(nèi)2007年就啟動(dòng)了家校合作方面的研究，北京市東城區(qū)什錦花園小學(xué)《關(guān)于家校合作策略的實(shí)踐與研究報(bào)告》中讓就我們分享了不同年級(jí)家校合作的特點(diǎn)以及合作、溝通的幾種基本形式。對(duì)我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)展示活動(dòng)、開放日活動(dòng)等一系列家校活動(dòng)，因?yàn)橛性O(shè)計(jì)、有意義、有品位得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，家長(zhǎng)參與其

4、中生動(dòng)感受學(xué)校教育，充分了解孩子在校狀態(tài)。但就現(xiàn)代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長(zhǎng)展示、或向家長(zhǎng)提出配合要求，還缺乏全面的合作意識(shí)，沒有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，錯(cuò)失了許多良好的家長(zhǎng)教育資源。其次，有一部分家庭對(duì)孩子教育問題有著深刻的認(rèn)識(shí)，這類家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，他們摒棄以往3家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，展現(xiàn)自己的專長(zhǎng)當(dāng)回老師，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方都有利。由于家長(zhǎng)的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，

5、所以他們講授的課程更多彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，無疑能使學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。而家長(zhǎng)也能從中體會(huì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念會(huì)潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長(zhǎng)老師”怎么上課，也許會(huì)給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長(zhǎng)資源庫的基礎(chǔ)上，讓父母參與學(xué)生新課程的開發(fā)，逐步形成一系列合理、生動(dòng)的“家長(zhǎng)課程”，讓班級(jí)或?qū)W生自由選擇。（三）構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。傳統(tǒng)意義上的家校合作，一般是

6、以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)，在合作過程中家長(zhǎng)被動(dòng)多于主動(dòng)，更多的時(shí)候是“教師講家長(zhǎng)聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實(shí)現(xiàn)合作的雙向甚至是三向，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個(gè)要素有機(jī)聯(lián)合。有效的家校合作模式還要由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)?；诖?，我們從建設(shè)“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”、“家教培訓(xùn)團(tuán)”、“班級(jí)議事團(tuán)”、“家長(zhǎng)義