學習困難學生的成因及其對策研究

1、1學習困難學生的成因及其對策研究學習困難學生的成因及其對策研究一、學習困難學生的界定和類型一、學習困難學生的界定和類型學習困難學生是指感官和智力正常但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求的學生。這部分學生智力屬正常范圍但由于各自不同的原因最終導致“學業(yè)不良”或“學力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。從能力和動力兩個維度可以將學習困難學生劃分為四個主要類型，即暫時性困

2、難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生。暫時性困難學生，這類學生的學習潛能與現(xiàn)實學業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。能力型困難學生，這類學生所占比例最少，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的

3、尚未開發(fā)的動力資源。動力型困難學生，這是占比例最多的一類。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。整體型困難學生，這類學生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。二、學習困難學生產(chǎn)生的原因分析二、學習困難學生產(chǎn)生的

4、原因分析學困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學困生學習困難的原因造成學生學習困難的原因是多方面的：3一是基礎知識差。由于基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關的知識不足或知識結構不合理。這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學習，出現(xiàn)學習方法障礙。表現(xiàn)為不會學和不能了解、掌握

5、與調(diào)節(jié)自我的學習策略，即元認知能力缺陷。這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。2、非認知因素：學生在學習上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。二是消極的情緒體驗，產(chǎn)生對老師、學習的

6、逆反、對抗心理。學習困難學生由于經(jīng)常得到教師過低的評價或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學習上的優(yōu)勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學習。表現(xiàn)為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業(yè)應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。三、學困生轉化的策略三、學困生轉化的策略造成學困生的原因是多方面的，學困生的轉化也肯定是一項復雜細