學生學習困難的成因及教育對策論文

1、萍鄉(xiāng)學院2014屆畢業(yè)生論文1學生學習困難的成因及教育對策學生學習困難的成因及教育對策[摘要摘要]近年來，由于長期受應試教育的制約和影響，中小學生學習的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學知識，導致學習成績下降，學校、家庭、社會給學生施加了許多壓力，造成學生產(chǎn)生厭學、焦慮、自卑等心理問題，久而久之便形成學業(yè)不良。學習困難學生(以下簡稱學困生)是學校中不應被忽視的群體，為了幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，國內(nèi)外許多學者從各個領

2、域針對學困生現(xiàn)象進行了研究。本文旨在探索學習困難生產(chǎn)生的原因，及相關的教育轉化對策。期望能對學生和家長提供一些指導，促進學困生的良好發(fā)展。[關鍵字關鍵字]學習困難；成因；教育對策萍鄉(xiāng)學院2014屆畢業(yè)生論文3一、學習困難的概念和界定標準一、學習困難的概念和界定標準學習困難（Learningdisabilities，LD）又稱學業(yè)不良、學習障礙等，學習困難的兒童通常被稱為“差生”或“后進生”。其基本概念的形成在國外經(jīng)歷了一個漫長的爭議過程

3、。美國學習困難聯(lián)邦委員會對學習困難的定義是：學習困難是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和使用方面的明顯障礙。在我國，學習困難是指智力正常但學業(yè)成績中主課有一門或一門以上顯著落后于一般水平的正常學生。[1]我國對學習困難的界定通常使用學業(yè)成績標準和量表診斷標準兩種類型?？茖W研究領域多用國際疾病分類診斷第10版（ICD10）、美國學習困難診斷量表（NACHC）、韋氏兒童量表中國修訂版（WISCCR）、學習能力障礙篩

4、選量表（PRS）等量表測試。日常生活中主要根據(jù)某兒童的學業(yè)成績及其在同年級或同年齡組中所處位置確定該兒童是否為學習困難者。值得注意的是，通常不把由嚴重生理方面的問題(如弱智)導致的學習成績落后歸于學習困難的研究范疇，而將這類學生作為特殊教育領域的研究對象。二、影響學習困難學生的主要因素二、影響學習困難學生的主要因素學習困難成因主要有智力因素和非智力因素兩方面。日本教育家北尾倫彥研究表明，學習困難的影響因素分為三個層次：第一層因素包括教師

5、和學生方面因素，如教師不適當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容、學生不良的學習習慣和學習方法等。第二層因素包括學生智力、性格、動機等心理因素。第三層因素包括家庭、學校、班級等環(huán)境方面的因素。[2]結合已有的研究和我的調(diào)查我將學困生成因歸為內(nèi)部外素和內(nèi)部因素。(一)外部因素外部因素蘇霍姆林斯基認為，“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”，由此可見環(huán)境成為影響小學生學習困難與否的