細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》的教學(xué)設(shè)計(jì)廈門(mén)一中郭凌奇一、教材與學(xué)情分析一、教材與學(xué)情分析本章節(jié)是在第2章“組成細(xì)胞的分子”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之——細(xì)胞膜，除了讓學(xué)生理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界具有哪些功能，同時(shí)也為學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”做準(zhǔn)備。在以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)不僅觀(guān)察效果不佳，而且耗費(fèi)較多的課堂時(shí)間。因此我在教學(xué)過(guò)程中改為由教師動(dòng)畫(huà)模擬演示細(xì)胞膜制備，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解“如何選

2、擇實(shí)驗(yàn)材料”，同樣能夠達(dá)成教材設(shè)置的“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了探究“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生若能按照要求完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠彌補(bǔ)在動(dòng)手操作上的不足，而且能夠親身體驗(yàn)和理解“細(xì)胞膜功能”這一知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突中引發(fā)概念的改變和結(jié)構(gòu)重組，建立良好的知識(shí)體系。另外，高一年級(jí)并行科目多，課業(yè)繁重，教學(xué)過(guò)程中如能運(yùn)用源自生活的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)探究等主動(dòng)方式獲得知識(shí)，

3、不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹、掌握得扎實(shí)、更容易在新的情景中運(yùn)用知識(shí)、思考和解決問(wèn)題，而且還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情。二、指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)意圖二、指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)意圖1學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，其潛能的開(kāi)發(fā)有賴(lài)于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法、見(jiàn)解和問(wèn)題。在本節(jié)的教學(xué)中，我很重視應(yīng)用板書(shū)及時(shí)

4、記錄學(xué)生的想法、見(jiàn)解和問(wèn)題，并將其機(jī)智地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。通過(guò)這種板書(shū)(以及口頭評(píng)價(jià))使學(xué)生始終處于一個(gè)充滿(mǎn)來(lái)自教師、同學(xué)真誠(chéng)關(guān)注和無(wú)私支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠感受到自身的力量。2好奇是學(xué)生的天性，適時(shí)的啟發(fā)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)能開(kāi)闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生積極的思維，提升學(xué)生探究的能力。我在教學(xué)過(guò)程中添加了一個(gè)細(xì)胞膜功能的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能在這一過(guò)程中不斷地啟發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，也能為學(xué)生的提供3細(xì)胞是一個(gè)完整的系統(tǒng)，有界限）。這個(gè)界限

5、就是細(xì)胞膜。環(huán)節(jié)三、上述兩個(gè)現(xiàn)象都體現(xiàn)了細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界起了什么作用？環(huán)節(jié)三、上述兩個(gè)現(xiàn)象都體現(xiàn)了細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界起了什么作用？請(qǐng)學(xué)生討論并嘗試舉例說(shuō)出“邊界”存在的意義。（過(guò)渡到細(xì)胞膜功能教學(xué)環(huán)節(jié)）（過(guò)渡到細(xì)胞膜功能教學(xué)環(huán)節(jié)）在提問(wèn)的過(guò)程中，采用板書(shū)記錄下學(xué)生不同看法的方式，使學(xué)生獲得被認(rèn)同感，在提問(wèn)的過(guò)程中，采用板書(shū)記錄下學(xué)生不同看法的方式，使學(xué)生獲得被認(rèn)同感，利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勇于回答的探索品格。同時(shí)，又可以將學(xué)生舉出

6、的適當(dāng)例子利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勇于回答的探索品格。同時(shí)，又可以將學(xué)生舉出的適當(dāng)例子轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為下一步教學(xué)起到拋磚引玉的作用。轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為下一步教學(xué)起到拋磚引玉的作用。細(xì)胞膜的功能：1將細(xì)胞與外界環(huán)境分開(kāi)。教師故事般的陳述生命起源過(guò)程，指出細(xì)胞膜出現(xiàn)的重要性。2控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。這是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師所提供的材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出。并通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)。問(wèn)題問(wèn)題設(shè)置不宜過(guò)于直白，我

7、采用的方式是將目標(biāo)擺出來(lái)，讓學(xué)生利用所提供的材料構(gòu)建達(dá)設(shè)置不宜過(guò)于直白，我采用的方式是將目標(biāo)擺出來(lái)，讓學(xué)生利用所提供的材料構(gòu)建達(dá)到目標(biāo)的途徑，學(xué)生遇到思維困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。到目標(biāo)的途徑，學(xué)生遇到思維困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。（提供材料：紅墨水，去皮白蘿卜，莧菜，燒杯，水，酒精燈等）可選的啟發(fā)問(wèn)題：可選的啟發(fā)問(wèn)題：21材料中就有信息提示，紅墨水，白蘿卜……22平時(shí)生活中在食用莧菜的時(shí)候有什么細(xì)節(jié)能和本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)呢？23設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要有對(duì)

8、照才能說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)照的細(xì)節(jié)有哪些要注意的？（學(xué)生小組討論，教師參與討論并給予適當(dāng)?shù)奶崾?。師生共同完善設(shè)計(jì)方案后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，等待觀(guān)察期間進(jìn)入第三個(gè)細(xì)胞膜功能的學(xué)習(xí)。）3進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流：間接方式、直接方式、胞間連絲。學(xué)生自主閱讀，嘗試歸納總結(jié)。環(huán)節(jié)四、細(xì)胞膜的制備及其成分環(huán)節(jié)四、細(xì)胞膜的制備及其成分過(guò)渡：具備這些功能的細(xì)胞膜是有什么物質(zhì)構(gòu)成的？想要了解它的成分就必須先過(guò)渡：具備這些功能的細(xì)胞膜是有什么物質(zhì)構(gòu)成的？想要了解它的成分就必