運用反思性教學在大學英語課堂上培養(yǎng)學生自主學習的能力.pdf

1、反思性教學模式是近年來在國外發(fā)展起來的一種教學理論研究方法，它既能改善教學效果，又能促進教師的自我完善。反思性教學萌發(fā)在二十世紀80年代初，興于90年代，現(xiàn)已成為國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學術(shù)界也開始對“反思性教學”或“反思性教師教育”展開了探討。我國學者熊川武(1999:3)把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning how to

2、 teach)”與“學會學習(learninghow to learn)”結(jié)合起來，努力提升教學實踐中的合理性，使自己成為學者型教師的過程。由此可見反思性教學和培養(yǎng)學生自主學習有很多共同點，它們是一致的?！白灾鲗W習”是當前教育領(lǐng)域研究中的一個重要主題，但它并不是一個嶄新的詞匯。國內(nèi)學者在參考大量文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學英語教學的特點，提出我國英語教學環(huán)境中大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五個方面的內(nèi)容：1)了解教師的教學目的與要求；2

3、)確定學習目標與制定學習計劃；3)有效使用學習策略；4)監(jiān)控學習策略的使用情況；5)監(jiān)控與評估英語學習過程(徐錦芬,2004)。本文引用這個論述作為本研究關(guān)于自主學習的主要定義。學習者的學習自主性已經(jīng)越來越被認為是外語教學的重要目標。中國教育部2007年新頒布的《大學英語課程標準》中把“培養(yǎng)大學生自主學習英語的能力”作為英語教學的主要目標，迫切呼吁教師和教育管理部門“創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生學習的自主性，確保所有學生智力和綜合能力的整體提高”。

4、課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力最主要的途徑之一。Benson(2001：161)曾經(jīng)提出“在學生樂意并能夠與其他學生合作學習，并能夠得到老師的支持的教室里，其自主學習能力的培養(yǎng)要比教室外的更有效”。本文旨在將反思性教學理論引進大學英語課堂教學中，并提出如何運用反思性教學在大學英語課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，不斷反思教學過程，積累教學心得體會。反思是教師發(fā)展的核心，行動研究是其表現(xiàn)形式。通過行動研究教師能清楚了解自己教學過程的不足之處并

5、不斷改進教學。所以筆者在教學中進行了運用反思性教學在大學英語課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的行動研究。本研究主要回答以下兩個問題： 1、在大學英語課堂上進行反思性教學是否能夠培養(yǎng)學生的英語自主學習能力? 2、如何運用反思性教學在大學英語課堂上培養(yǎng)學生的英語自主學習能力? 針對以上問題，本文以所任教的嘉應學院非英語專業(yè)本科生物系二年級的兩個班作為研究對象，分別為實驗班、對照班。通過對教學實踐過程進行反思，旨在提高學生英

6、語自主學習能力。研究歷時三個月，通過問卷調(diào)查、學生訪談、教師日志等形式，對研究數(shù)據(jù)進行收集和分析，在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法，制定行動方案，對行動結(jié)果進行分析。形成反思、計劃、行動、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評價結(jié)果的教學反思循環(huán)，從而在教學中有針對性地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。研究結(jié)果以實驗前后問卷調(diào)查，學生訪談和教師日志的縱向與橫向比較結(jié)果進行分析和論證。 研究發(fā)現(xiàn)筆者在大學英語教學中采用的反思性教學行動研究提高了學

7、生的自主學習能力，雖然有些方面并不是很明顯。在大學英語教學實踐中，反思教學行動研究是可行的。反思性教學是教師和學生相互共同發(fā)展的過程。運用反思性教學在大學英語課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，英語教師在其課堂教學中應該注重反思各種教學活動的具體實施。通過轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和師生在課堂上的角色，激發(fā)學生英語學習的動機，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習和應用學習策略，讓學生積極參與到課內(nèi)的各種教學活動，利用各種教學活動為學生提供合作學習的機會來