大學英語課堂自主性學習研究.pdf

1、近20年來，在外語教育領(lǐng)域，隨著教學的目光從教師和教學方式的變革逐漸轉(zhuǎn)移到對學習者自身因素的關(guān)注上，有關(guān)對學習者的學習動機，認知風格，情感狀態(tài)，性格和心理差異等方面的研究層出不窮。與此同時，“終身教育”以及“學習化社會”等觀念的提出，對學習者自主學習意識及能力的要求便成為高等教育的目標之一。我國教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》也首次將增強學生自主學習能力納入大學英語的教學目標。由此看來，大學英語課堂教學不單單要向?qū)W生傳授

2、英語語言知識和語言技能，還要教會學生如何成為一名善學者，如何成為一名自主的學習者。正如Littlewood(1999)所說的那樣，任何人都不可能有一位相伴終身的老師，所以，(Rogers,1969)最安全的知識是學會學習方法，在不斷尋求知識的過程中獲取安全感。 本文將焦點放在大學英語課堂自主學習研究上，包括定性研究和定量研究。采用了問卷調(diào)查，訪談和自測等多種手段，對大學英語學生自主學習各要素(學習動機，學習管理，學習參與及語言焦