中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作句法層面母語(yǔ)干擾現(xiàn)象分析.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，母語(yǔ)的作用不容置疑。早在20世紀(jì)50年代，語(yǔ)言學(xué)家Lado(1957)就提出了對(duì)比分析假說(shuō)(contrastive analysishypothesis)：語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是語(yǔ)言習(xí)得中的主要障礙，而通過分析比較母語(yǔ)與目的語(yǔ)可以預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者易犯的錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。母語(yǔ)遷移分為正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negatiVetransfer)。前者指當(dāng)母語(yǔ)的某種特征同目的語(yǔ)相類似或完全一致時(shí)，母

2、語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)起促進(jìn)作用；后者指當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)不相對(duì)應(yīng)時(shí)，母語(yǔ)結(jié)果會(huì)頑固地遷移到目的語(yǔ)中，從而對(duì)學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)造成困難。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬漢藏語(yǔ)系(Sino-TibetanFamily)和印歐語(yǔ)系(Indo-European Family)，兩者之間的差異諸多，再加上中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)接觸量有限，大腦有利用先前語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的強(qiáng)烈傾向(王初明，2001)。因此，在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中母語(yǔ)干擾現(xiàn)象比比皆是。由于在非目的語(yǔ)的環(huán)

3、境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又受漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的干擾和影響，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文往往帶有明顯的母語(yǔ)痕跡，突出地表現(xiàn)在選詞、造句及謀篇布局等方面。學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得過程中產(chǎn)生的這種語(yǔ)言里，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤與不地道的現(xiàn)象，與目的語(yǔ)有較大的距離。這種學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)言體系，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)里通常稱為中介語(yǔ)或過渡語(yǔ)。 本文試圖運(yùn)用對(duì)比分析和中介語(yǔ)理論相結(jié)合的方法，對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中在句法層面出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象作出較為詳盡的分析，得出如下結(jié)論：漢語(yǔ)是典型

4、的分析語(yǔ)而英語(yǔ)則具有綜合語(yǔ)的特征，這一差異是造成英漢兩種語(yǔ)言諸多層面差異的主要原因；主謂一致是英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)不可或缺的條件而漢語(yǔ)并不遵守這一規(guī)則，英語(yǔ)是主語(yǔ)突出型語(yǔ)言而漢語(yǔ)則是主題突出型語(yǔ)言。所有這些差異對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作形成了干擾，要排除這些干擾，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解這兩種語(yǔ)言的差異，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言的有效輸入。 論文共分六章。第一章是相關(guān)背景介紹，包括母語(yǔ)干擾，研究目的，研究方法，以及研