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文檔簡介
1、中國的大學英語教學自1978年改革開放以來發(fā)生了巨大的變化,取得了一些顯著的成績。然而,大學英語教學改革的效果仍不夠理想。有研究者提出,改革效果不夠理想的原因之一是教師實際實施的課程與計劃課程之間存在錯位或不匹配,而導致這種不匹配的原因是教師對課程有不同的期望、認識、理解和態(tài)度等,即Nunan(1989)的隱性課程假說。教師隱性課程的存在往往使得計劃課程中規(guī)定的目標和內(nèi)容在實施過程中走了樣或打了折扣。而且,教師隱性課程會影響他們教學策略
2、的選擇和使用,而教學策略使用又會對課堂教學效果產(chǎn)生直接或間接影響??梢?,從教師隱性課程角度探討外語教學改革問題具有重要的現(xiàn)實意義。然而,研究者發(fā)現(xiàn),目前學界關于外語教育中隱性課程的研究還不多見,而有關教師隱性課程對教師教學策略和教學效果的影響研究更是缺乏。
本研究就是以大學英語教學改革為背景,以教師實施課程與計劃課程的不匹配現(xiàn)象為切入點,探討教師隱性課程對教學策略選擇和使用的影響以及教學策略使用與課堂教學效果之間的影響關系,目
3、的是希望從教師隱性課程的角度為解決我國外語教育中“費時低效”問題、探索大學英語教學改革的出路提供新的角度和思路,同時也為高校師資隊伍培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展提供一些參考。具體的研究問題是:(1)大學英語教學中是否存在教師實施課程與計劃課程之間不匹配的現(xiàn)象?如果是,表現(xiàn)在哪些方面?(2)產(chǎn)生這些不匹配現(xiàn)象的教師隱性課程因素主要有哪些?(3)這些教師隱性課程因素與教師教學策略使用之間有什么相關關系?(4)教師隱性課程因素如何影響教師教學策略的選擇
4、和使用?教師教學策略的使用又會對課堂教學效果產(chǎn)生何種影響?
基于以上研究目的和研究問題,本研究采用以質(zhì)化為主,量化為輔,先質(zhì)化再量化又到質(zhì)化的三階段混合研究設計,運用課堂觀察、訪談、書面資料和調(diào)查問卷等研究工具,對教師實施課程與計劃課程之間的不匹配現(xiàn)象、教師隱性課程因素、教師教學策略使用以及課堂教學效果之間的層層影響關系進行較為深入細致的考察。首先,采用便利抽樣和目的性抽樣的策略,選取上海市三所高校的三位教師,對他們的大學英語
5、課堂進行開放式觀察,之后對其進行非結構性訪談,考察他們在教學中是否存在實施課程與計劃課程的不匹配現(xiàn)象及其表現(xiàn)形式,分析產(chǎn)生這些不匹配現(xiàn)象的教師隱性課程因素,從而回答第一和第二個研究問題。接著,基于第一階段個案研究的發(fā)現(xiàn),結合先期開放式問卷調(diào)查結果,采用隨機抽樣和分層抽樣的策略,對全國六個地區(qū)22所高校的409位大學英語教師進行了問卷調(diào)查,從群體的角度了解教師隱性課程因素(包括教師觀念和教師個體特征)與他們教學策略使用之間的相關關系,從而
6、回答第三個研究問題。然后,根據(jù)問卷調(diào)查所提供的數(shù)據(jù)信息,采用目的性抽樣和便利抽樣的策略,在參加過正式問卷調(diào)查的一所高校中選取擔任同一級別大學英語課程教學的三位教師進行課前訪談、課堂觀察和課后訪談,調(diào)查教師隱性課程因素如何影響教師教學策略的選擇和使用以及教學策略使用對課堂教學效果的影響,從而回答第四個研究問題。通過對三個階段研究結果的厚實描述,形成對教師隱性課程、教學策略使用以及課堂教學效果的闡釋性理解。
第一階段個案研究發(fā)現(xiàn),
7、大學英語教學中確實存在教師實施課程與計劃課程之間的不匹配現(xiàn)象,表現(xiàn)在教師們會在教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、師生互動和師生角色、教學資源以及教學評價方面或增加或刪減或突出某些內(nèi)容和經(jīng)驗,還有一些內(nèi)容和經(jīng)驗是與計劃課程部分符合、部分不符合的,從而形成了教學過程中的增加型、減少型、突出型以及部分符合型這四種隱性課程類型,這些內(nèi)容與經(jīng)驗就構成了教學過程中的教師隱性課程。研究結果驗證了Nunan(1989)的隱性課程假說和史光孝(2011)等的
8、研究發(fā)現(xiàn)。進一步分析發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生這些不匹配現(xiàn)象的原因有學生因素、課程因素以及學校教學改革和學院教學管理制度等環(huán)境因素。但更為重要的是教師在觀念態(tài)度中的隱性課程因素(包括課程觀、教學觀、師生角色觀、資源觀和職業(yè)發(fā)展觀)和教師個體特征中的隱性課程因素(如專業(yè)背景、教學經(jīng)歷、教學風格、興趣愛好等)?;谶@些研究發(fā)現(xiàn),結合文獻閱讀,構建了教師隱性課程和教學策略調(diào)查問卷,開展更大范圍的實證調(diào)查,以便得到更為客觀的量化數(shù)據(jù)。
第二階段問卷調(diào)
9、查發(fā)現(xiàn),教師觀念態(tài)度中的隱性課程因素(即教師觀念)無論是在總體上還是在五個單項上都與教學策略使用頻率之間存在顯著相關性。其中,“職業(yè)發(fā)展觀”、“課程與教學目標觀”與教學策略使用的相關系數(shù)最高,說明這兩種觀念態(tài)度對教師教學策略使用的影響最為顯著。路徑分析結果顯示,這兩種觀念是教學策略使用的有效預測變量。在教師個體特征因素方面,研究發(fā)現(xiàn),師范教育或培訓、性別、職稱、年齡、學歷、專業(yè)方向這些變量對總體或單項教學策略的使用具有顯著影響,而教齡和
10、出國留學經(jīng)歷對教師教學策略使用沒有任何顯著性影響。此外,教師們認為影響他們教學策略使用的其它重要因素還包括教師的理論知識水平、現(xiàn)代多媒體教學技術的掌握水平或運用能力以及性格等。在此基礎上,研究者重新進入課堂,對教師隱性課程因素與教學策略使用以及教學策略使用與課堂教學效果之間的影響關系進行更深入的個案研究。
第三階段個案研究發(fā)現(xiàn),教師觀念態(tài)度中的隱性課程因素(尤其是職業(yè)發(fā)展觀和課程與教學目標觀)對教師教學策略的選擇和使用確實具有
11、很強的指導作用。在教師個體因素中,性格的確是影響教師教學策略選擇和使用的重要因素。此外,教師期望也是一個重要的影響因素。而出國留學經(jīng)歷雖然對教學內(nèi)容選擇會產(chǎn)生重要影響,但對他們教學策略使用沒有顯著影響。相關分析還發(fā)現(xiàn),教師教學策略使用與學生對他們課程的滿意度之間呈顯著相關關系,說明教學策略(尤其是“備課”、“講課有條理”、“調(diào)整方式”、“時間管理”、“肯定成績與進步”等策略)的使用確實會顯著影響教師的課堂教學效果。
除了以上這
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