隱喻教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展的影響.pdf

1、本研究主要探討實(shí)施隱喻教學(xué)能否提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱喻能力。1980年，Lakoff&Johnson出版《我們賴(lài)以生存的隱喻》后，隱喻研究越來(lái)越受到關(guān)注。近年來(lái)，越來(lái)越多學(xué)者逐漸重視隱喻的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究即隱喻與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系研究。Danesi發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語(yǔ)篇有時(shí)無(wú)論從形式或語(yǔ)法意義都不錯(cuò)，但較本族語(yǔ)不夠自然。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏以目標(biāo)語(yǔ)的概念進(jìn)行隱喻思維的能力，因此隱喻能力的培養(yǎng)必然成為語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的部分。在討論隱喻的認(rèn)知觀、隱喻的

2、分類(lèi)、隱喻的特征、隱喻能力的含義、隱喻能力培養(yǎng)的可能性以及目前國(guó)內(nèi)外隱喻教學(xué)的現(xiàn)狀后，本文作者進(jìn)行一次嘗試性隱喻教學(xué)，以探討隱喻教學(xué)的方法以及隱喻教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的隱喻能力是否有促進(jìn)作用。 本研究中的實(shí)驗(yàn)以湖南理工學(xué)院2006級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生為對(duì)象，設(shè)置成實(shí)驗(yàn)組和控制組，在為期近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間中，控制組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)中穿插隱喻教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生隱喻能力測(cè)試的ANOVA分析顯示，實(shí)驗(yàn)前兩組受試者

3、總體上隱喻能力水平相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)后，控制組的隱喻能力基本沒(méi)有變化，實(shí)驗(yàn)組的隱喻能力則在三個(gè)方面發(fā)生了顯著的變化。這表明：實(shí)施隱喻教學(xué)能顯著提高受試者辨別隱喻能力、理解隱喻能力以及解釋隱喻能力；而實(shí)施隱喻教學(xué)未能顯著提高受試者產(chǎn)出隱喻能力。該研究對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行了分析討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功項(xiàng)（隱喻產(chǎn)出）原因做了分析：隱喻產(chǎn)出是綜合能力，需要相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的輸入和培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)隱喻產(chǎn)出的訓(xùn)練不多；母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的文化差異所連帶的思維差異也會(huì)影響隱喻的