運(yùn)用交互閱讀模式提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)證研究.pdf

1、近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)其學(xué)術(shù)研究能力的要求也越來(lái)越高。就讀研究生期間，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了做好試卷上的閱讀理解題，也是為了更加熟練地操作以英語(yǔ)為載體的科研軟件，更是為了發(fā)表學(xué)術(shù)論文前能夠順利地閱讀和參考國(guó)外有用的文獻(xiàn)資料。所以，英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于研究生學(xué)術(shù)研究水平的提高起著至關(guān)重要的作用。由于我國(guó)現(xiàn)階段研究生英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的繼續(xù)加強(qiáng)。因此，作者基于“

2、交互閱讀模式”的理論研究了如何提高研究生的英語(yǔ)閱讀能力?！敖换ラ喿x模式”是基于“自下而上”和“自上而下”的模式而提出的。由Philip B.提出的“自下而上”的閱讀模式中，教師是主角，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)將更多的注意力放在語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)上。而Goodman’s(1983)提出的“自上而下”的模式強(qiáng)調(diào)讀者的重要性?！敖换ナ介喿x模式”被視為是以上兩種模式的結(jié)合，它認(rèn)為閱讀是同時(shí)積極地處理“自下而上”和“自上而下”的過(guò)程。它可以

3、同時(shí)從具體到抽象，從低水平到高水平，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
　　本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了交互閱讀模式對(duì)學(xué)生閱讀的影響。作者采用問(wèn)卷調(diào)查作為主要的研究工具，其中包括：實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解研究生的基本信息以及閱讀現(xiàn)狀；前測(cè)與后測(cè)，測(cè)試采用CET-6英語(yǔ)閱讀原題，測(cè)試前后所收集的成績(jī)用來(lái)比較實(shí)驗(yàn)班和控制班的差異；教師訪談，本訪談旨在幫助作者了解教師對(duì)研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的看法。作者認(rèn)為課堂教學(xué)仍然是研究生英語(yǔ)教學(xué)的必要條件，并探究交互閱讀

4、模式對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的促進(jìn)作用，從而提出兩個(gè)研究問(wèn)題：在交互閱讀課堂上，哪些方式能夠更有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)；交互閱讀模式教學(xué)能否提高研究生的英語(yǔ)閱讀能力?如果能,主要體現(xiàn)在哪些方面。依據(jù)SPSS17.0所收集的數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)比傳統(tǒng)閱讀模式和交互式閱讀模式下的閱讀成績(jī)之間是否存在明顯差異。研究表明：在課堂上，學(xué)生更傾向于通過(guò)與任課教師、其它同學(xué)的交流來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)；在研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,相比以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，交互閱讀模式可以更