對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出特點(diǎn)研究.pdf

1、本文受到輸出假設(shè)理論的啟發(fā)在漢語(yǔ)句子分析理論和核心詞匯理論的指導(dǎo)下，以對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)輸出作為研究對(duì)象，旨在考察對(duì)外漢語(yǔ)課堂這一特定場(chǎng)合不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)輸出情況，并且以此為基礎(chǔ)探索學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出漢語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，為對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)言和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一定意義的借鑒和參考。
　　本文一共收集了312878字的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出的漢語(yǔ)語(yǔ)料，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成了一個(gè)小型學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)言的語(yǔ)料庫(kù)，在此基礎(chǔ)上

2、采用了分詞軟件對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的詞語(yǔ)進(jìn)行了切分，借鑒核心詞匯理論的研究方法統(tǒng)計(jì)了不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂輸出的高頻詞和這些高頻詞的詞性。句子是基本的語(yǔ)言交際單位，學(xué)習(xí)者的輸出也是以一個(gè)一個(gè)句子為基礎(chǔ)的，所以本文利用已搜集到的語(yǔ)料生成了一個(gè)小型的句子庫(kù)。句子長(zhǎng)度是衡量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平的明顯的外在標(biāo)志，在一定程度上能反映出學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)句法的基本情況，所以在句子庫(kù)的研究中我們統(tǒng)計(jì)了不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者輸出的句長(zhǎng)情況。學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上的輸

3、出在問(wèn)句的使用上呈現(xiàn)出了比較鮮明的特點(diǎn)，所以我們著重探索了學(xué)習(xí)者輸出的問(wèn)句系統(tǒng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂上輸出的問(wèn)句不但數(shù)量大，而且類型豐富，其中用于征求教師肯定或否定意見(jiàn)的是非問(wèn)的使用數(shù)量是不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者使用得最多的。另外在句子庫(kù)中還出現(xiàn)了兩類比較特殊的句子--獨(dú)詞句和留空句。不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者均使用了大量的獨(dú)詞句，隨著語(yǔ)言水平的提高，獨(dú)詞句的使用數(shù)量逐漸降低，這也說(shuō)明了隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、內(nèi)容和數(shù)量(

4、這里我們排除學(xué)習(xí)者個(gè)人的性格因素)也隨之不斷提高。留空句也是不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者都會(huì)使用的一種特殊句子，學(xué)習(xí)者使用這類句子時(shí)多數(shù)是由于對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶缺失或?qū)ξ磳W(xué)知識(shí)的不知而引起的，學(xué)習(xí)者說(shuō)了句子的一半，期望從教師或其他學(xué)習(xí)者那里獲得這些信息或者關(guān)于這些信息的提示。
　　研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)課堂中的輸出具有如下八個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)性、受限性、檢驗(yàn)性、情境性、模仿性、即時(shí)性、功能的雙重性和表達(dá)方式的特殊性。并結(jié)合這些特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提