簡介：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布的課程綱領(lǐng)，是課程實施的指導(dǎo)性文件，其中的課程目標(biāo)明確了立德樹人的學(xué)科教育期望，也蘊含著對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。從1902年清政府管學(xué)大臣張百煕主持制定欽定學(xué)堂章程，到2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國中學(xué)物理課程的發(fā)展已逾百年。與時俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力成為物理教育的核心目標(biāo)，百年課程中物理學(xué)科能力的建構(gòu)將反映出不同發(fā)展階段對中學(xué)生所應(yīng)具備的物理能力的要求。為厘清物理學(xué)科能力的百年演變軌跡和發(fā)展特征，本研究選取19022017年頒布的31份物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將其按照時間順序劃分為四個階段，利用文本分析軟件和自然語言處理系統(tǒng)開展高頻詞共現(xiàn)和特征詞權(quán)重分析，結(jié)合分學(xué)段三維權(quán)重計量，深度剖析百年中學(xué)物理課程發(fā)展史特征和能力變革；并基于物理學(xué)科能力分類框架，從基本能力、綜合能力、問題解決、認(rèn)識論和創(chuàng)造性思維五個維度對課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科能力演變的文本研究，以構(gòu)建我國百年中學(xué)物理學(xué)科能力。一、研究方法一、研究方法我國基礎(chǔ)教育階段歷來重視數(shù)理化教育，物理學(xué)科能力被認(rèn)為是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文以百年來的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，綜合運用多種文本分析方法，剖析其對物理學(xué)科能力要求的演變特征，從而為當(dāng)前的物理課程改革提供歷史文本的研究證據(jù)和實證分析的科學(xué)依據(jù)。（一）研究背景和（一）研究背景和對象學(xué)科能力是成功解決學(xué)科問題或完成學(xué)科任務(wù)的個性特征［1］，以概括能力為基礎(chǔ)，兼具思維品質(zhì)成分和個體差異以及學(xué)科的特殊能力［2］。物理學(xué)科能力是指學(xué)生順利進(jìn)行物理學(xué)科的認(rèn)識活動和問題解決活動所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制，是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的物理學(xué)科知識技能及核心活動經(jīng)驗圖式（穩(wěn)定的學(xué)科經(jīng)驗結(jié)構(gòu)）對學(xué)習(xí)行為的定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)。［3］歐美發(fā)達(dá)國家倡導(dǎo)合科的科學(xué)教育，重視考查科學(xué)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此諸多國際大型測評項目均以科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)進(jìn)行測評。如國際學(xué)生測評項目（PROGRAMFORINTERNATIONALSTUDENTASSESSMENT,簡稱PISA）強調(diào)在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造性地運用基本科學(xué)知識的能力，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的四個方面，即科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力和情境脈絡(luò)展開［4］，測評內(nèi)容的知識領(lǐng)域涉及物理學(xué)科，關(guān)注物理知識、物理態(tài)度、物理技能和物理情境，2018年時還新增了創(chuàng)造性思維。美國國家教育進(jìn)步評價（THENATIONALASSESSMENTOFEDUCATIONALPROGRESS,簡稱NAEP）的測評框架突出科學(xué)實踐，涵蓋識別科學(xué)原理、運用科學(xué)探究、運用科學(xué)原理以及運用科學(xué)實驗設(shè)計。［5］發(fā)展中國家則特別強調(diào)分科的物理能力，比如土耳其咖茲大學(xué)的安魯珀溫（UNLUPERVIN）通過對本國科學(xué)藝術(shù)中心1113歲資優(yōu)生物理能力的測量，將物理能力分為六大方面物理學(xué)習(xí)興趣、形成新的物理信息的能力、解釋物理主題和實驗現(xiàn)象的能力、進(jìn)行物理原理和規(guī)律的分析、具備將物理與其他學(xué)科相聯(lián)系的跨學(xué)科能力、能夠改進(jìn)所學(xué)物理知識和技能。［6］物理學(xué)最初是從自然哲學(xué)中分化出來的，19世紀(jì)中葉才成為一門獨立的學(xué)科［7］。20世紀(jì)初，物理學(xué)已然成為揭示自然規(guī)律、探索宇宙奧秘的最重要的學(xué)科之一，被譽為“自然科學(xué)之王”［8］。1862年，清廷開辦京師同文館。1869年，丁韙良被擢升為同文館總教習(xí)，在其推動下，格物學(xué)（即物理）成為正式課程。20世紀(jì)初，隨著興學(xué)堂和推行新學(xué)制等一系列改革舉部分，并構(gòu)建了物理實驗操作能力的結(jié)構(gòu)模型。［20］郭玉英、張玉峰和姚建欣提出物理學(xué)科能力表現(xiàn)的理論框架，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力三大維度的9項一級指標(biāo)和7級水平。［21］從探索自然的樸素理論，建立經(jīng)典物理體系，到20世紀(jì)相對論和量子論的革新，再到智能時代的物理學(xué)，物理學(xué)的演化歷程即是人類探索未知世界的智慧和求真之途?；A(chǔ)物理課程具有獨特的育人價值，物理學(xué)科能力的發(fā)展也是伴隨著物理學(xué)和物理教育的演化歷程，經(jīng)歷了初期的理論移植與經(jīng)驗積累、轉(zhuǎn)型期的思想流變與實踐改革、新課改后的理論繁榮與方法創(chuàng)新等不同階段。［22］雖然我國學(xué)者對物理學(xué)科能力的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但其演進(jìn)歷程最終都包含和指向了基本能力和綜合能力，以實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究和科學(xué)思維為核心的問題解決能力，以情感態(tài)度價值觀和學(xué)科本質(zhì)為核心的認(rèn)識論能力，以及高階創(chuàng)造性思維。因此，本研究綜合物理學(xué)科能力的層級式分類特征，將其能力領(lǐng)域進(jìn)行了五級劃分（基本能力、綜合能力、問題解決能力、認(rèn)識論和創(chuàng)造性思維），得到了中學(xué)物理學(xué)科能力文本分析的分類框架，實質(zhì)上區(qū)分了靜態(tài)能力和動態(tài)能力，并考量了高階思維能力和各測評維度同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡。表2我國中學(xué)物理學(xué)科能力的分我國中學(xué)物理學(xué)科能力的分類框架框架

簡介：九年義務(wù)教育六年級下冊生物學(xué)科綜合訓(xùn)練（一）九年義務(wù)教育六年級下冊生物學(xué)科綜合訓(xùn)練（一）選擇題（每小題只有一個答案，請將準(zhǔn)確答案的字母填入下表相應(yīng)的空格內(nèi)）選擇題（每小題只有一個答案，請將準(zhǔn)確答案的字母填入下表相應(yīng)的空格內(nèi)）１、現(xiàn)在地球上分布最廣、種類最多的植物類群是１、現(xiàn)在地球上分布最廣、種類最多的植物類群是AA藻類植物；藻類植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC裸子植物；裸子植物；DD被子植物。被子植物。２、新鮮海帶放在水中加熱會慢慢變成綠色的原因是２、新鮮海帶放在水中加熱會慢慢變成綠色的原因是Ａ葉綠素被破壞Ｂ葉綠素被破壞Ｂ褐色和黃色色素被破壞Ｃ褐色和黃色色素被破壞Ｃ葉綠素溶于水中葉綠素溶于水中Ｄ褐色和黃色色素溶褐色和黃色色素溶于水中于水中３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物AA藻類植物；藻類植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC蕨類植物；蕨類植物；DD種子植物種子植物４、下列哪個結(jié)構(gòu)是植物幼小的生命體４、下列哪個結(jié)構(gòu)是植物幼小的生命體Ａ胚芽胚芽Ｂ胚根胚根Ｃ胚Ｄ子葉５、下列哪些特點不是果實有利于傳播種子的５、下列哪些特點不是果實有利于傳播種子的Ａ保護種子保護種子Ｂ有的果實可黏附在動物體表Ｂ有的果實可黏附在動物體表Ｃ有的果實可隨風(fēng)飄揚有的果實可隨風(fēng)飄揚Ｄ有的果實比較有的果實比較香甜香甜６、我們校園外的銀杏樹，每年能結(jié)出許多白果，你知道銀杏樹是下列哪類植物嗎６、我們校園外的銀杏樹，每年能結(jié)出許多白果，你知道銀杏樹是下列哪類植物嗎Ａ藻類植物藻類植物Ｂ蕨類植物蕨類植物Ｃ被子植物被子植物Ｄ裸子植物裸子植物７、小明?。玻埃傲Ｐ←湻N子，在適宜的條件下測種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數(shù)量如下，你認(rèn)７、小明?。玻埃傲Ｐ←湻N子，在適宜的條件下測種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數(shù)量如下，你認(rèn)為哪組小麥種子適宜播種Ａ為哪組小麥種子適宜播種Ａ１８４粒１８４粒Ｂ１７８粒１７８粒Ｃ１７６粒１７６粒Ｄ１７１７４粒４粒８、種子萌發(fā)時哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么８、種子萌發(fā)時哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么Ａ、胚芽Ａ、胚芽莖和葉莖和葉Ｂ胚芽Ｂ胚芽葉Ｃ胚軸Ｃ胚軸連接根和莖的部分連接根和莖的部分Ｄ胚根Ｄ胚根根９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在2525℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤的土壤℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤的土壤里，乙組種在貧瘠濕潤的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是里，乙組種在貧瘠濕潤的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是A乙先發(fā)芽乙先發(fā)芽B甲先發(fā)芽甲先發(fā)芽C同時發(fā)芽同時發(fā)芽D都不發(fā)芽都不發(fā)芽1010、過實驗觀察、過實驗觀察,根生長最快的部位為根生長最快的部位為A根冠根冠B成熟區(qū)成熟區(qū)C伸長區(qū)伸長區(qū)D分生分生區(qū)1111、“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。”這句謎語依次描述的是花生的這句謎語依次描述的是花生的A．果皮、種皮、胚．果皮、種皮、胚B．果皮、種皮、子葉．果皮、種皮、子葉C．果皮、種皮、種子．果皮、種皮、種子D．種皮、果．種皮、果皮、胚乳皮、胚乳1212、小麥的莖不能無限地加粗的原因是、小麥的莖不能無限地加粗的原因是Ａ沒有韌皮部Ａ沒有韌皮部Ｂ沒有木質(zhì)部Ｂ沒有木質(zhì)部Ｃ沒有形成層Ｃ沒有形成層Ｄ沒有髓Ｄ沒有髓1313、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來的、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來的Ａ胚Ａ胚Ｂ胚芽Ｂ胚芽Ｃ種子Ｃ種子Ｄ芽Ｄ芽1414、一棵桃樹的枝條上開了四朵花，它們分別被害蟲吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝、一棵桃樹的枝條上開了四朵花，它們分別被害蟲吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝條上最多能結(jié)幾個桃子條上最多能結(jié)幾個桃子A1個B2個C3個D4個1515、生活需要量最多的無機鹽是、生活需要量最多的無機鹽是Ａ含氮、鐵、鉀的無機鹽Ａ含氮、鐵、鉀的無機鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無機鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無機鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無機鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無機鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無機鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無機鹽1616、瓜里有許多種子，這是因為它的子房中有許多、瓜里有許多種子，這是因為它的子房中有許多Ａ花粉Ａ花粉Ｂ雌蕊Ｂ雌蕊Ｃ雄蕊Ｃ雄蕊Ｄ胚珠Ｄ胚珠23、（5分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實驗結(jié)果，請根據(jù)表格的資料和你的學(xué)習(xí)實踐，分分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實驗結(jié)果，請根據(jù)表格的資料和你的學(xué)習(xí)實踐，分析回答問題析回答問題瓶號瓶號種子所處的環(huán)境種子所處的環(huán)境實驗結(jié)果實驗結(jié)果1不放水，置于溫暖處不放水，置于溫暖處未萌發(fā)未萌發(fā)2放適量水，置于溫暖處放適量水，置于溫暖處萌發(fā)萌發(fā)3放適量水，置于冰箱保鮮層放適量水，置于冰箱保鮮層未萌發(fā)未萌發(fā)4放過量水，使種子淹沒于水中，置于溫放過量水，使種子淹沒于水中，置于溫暖處暖處未萌發(fā)未萌發(fā)1本實驗中，共構(gòu)建了幾組對照實驗本實驗中，共構(gòu)建了幾組對照實驗__________2如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應(yīng)該選擇如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應(yīng)該選擇____號瓶和號瓶和____號瓶進(jìn)行對照實驗。號瓶進(jìn)行對照實驗。3從2號瓶和號瓶和3號瓶的對照實驗結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論號瓶的對照實驗結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論4從1號瓶和號瓶和2號瓶的對照實驗結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論號瓶的對照實驗結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論___________________________________24、根據(jù)圖片回答問題（１）你在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時，用鑷子由外向內(nèi)依次摘下的結(jié)構(gòu)是［］［］、［］、［］（２）這朵花的主要部分是［］和［］，理由是（３）用鑷子夾開花藥，會發(fā)現(xiàn)里面有黃色的（４）用刀片縱剖開子房，會露出白色的（５）甲要變成乙必需完成的兩個生理過程是和（６）乙圖中的Ａ和Ｂ分別是由甲圖中的［］、發(fā)育來的，種子中的胚是由發(fā)育的，種皮是由發(fā)育來的（７）請你用簡短的語言描述什么是受精9甲乙2525（5分）分）11下圖描述的是綠色植物下圖描述的是綠色植物大豆的一生，根據(jù)圖示回答問題大豆的一生，根據(jù)圖示回答問題AB8

簡介：初中化學(xué)公式大全一．物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)（1）單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)1鎂在空氣中燃燒2MGO2點燃2MGO2鐵在氧氣中燃燒3FE2O2點燃FE3O43銅在空氣中受熱2CUO2加熱2CUO4鋁在空氣中燃燒4AL3O2點燃2AL2O35氫氣中空氣中燃燒2H2O2點燃2H2O6紅磷在空氣中燃燒4P5O2點燃2P2O57硫粉在空氣中燃燒SO2點燃SO28碳在氧氣中充分燃燒CO2點燃CO29碳在氧氣中不充分燃燒2CO2點燃2CO（2）化合物與氧氣的反應(yīng)10一氧化碳在氧氣中燃燒2COO2點燃2CO211甲烷在空氣中燃燒CH42O2點燃CO22H2O12酒精在空氣中燃燒C2H4OH3O2點燃2CO23H2O二．幾個分解反應(yīng)13水在直流電的作用下分解2H2O通電2H2↑O2↑14加熱堿式碳酸銅CU2OH2CO3加熱2CUOH2OCO2↑15加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）2KCLO32KCL3O2↑16加熱高錳酸鉀2KMNO4加熱K2MNO4MNO2O2↑17碳酸不穩(wěn)定而分解H2CO3H2OCO2↑18高溫煅燒石灰石CACO3高溫CAOCO2↑三．幾個氧化還原反應(yīng)19氫氣還原氧化銅H2CUO加熱CUH2O20木炭還原氧化銅C2CUO高溫2CUCO2↑21焦炭還原氧化鐵3C2FE2O3高溫4FE3CO2↑22焦炭還原四氧化三鐵2CFE3O4高溫3FE2CO2↑23一氧化碳還原氧化銅COCUO加熱CUCO224一氧化碳還原氧化鐵3COFE2O3高溫2FE3CO225一氧化碳還原四氧化三鐵4COFE3O4高溫3FE4CO2四．單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的相互關(guān)系（1）金屬單質(zhì)酸鹽氫氣（置換反應(yīng)）26鋅和稀硫酸ZNH2SO4ZNSO4H2↑27鐵和稀硫酸FEH2SO4FESO4H2↑28鎂和稀硫酸MGH2SO4MGSO4H2↑29鋁和稀硫酸2AL3H2SO4AL2SO433H2↑30鋅和稀鹽酸ZN2HCLZNCL2H2↑31鐵和稀鹽酸FE2HCLFECL2H2↑32鎂和稀鹽酸MG2HCLMGCL2H2↑33鋁和稀鹽酸2AL6HCL2ALCL33H2↑（2）金屬單質(zhì)鹽（溶液）另一種金屬另一種鹽34鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)FECUSO4FESO4CU35鋅和硫酸銅溶液反應(yīng)ZNCUSO4ZNSO4CU（3）堿性氧化物酸鹽水37氧化鐵和稀鹽酸反應(yīng)FE2O36HCL2FECL33H2O38氧化鐵和稀硫酸反應(yīng)FE2O33H2SO4FE2SO433H2O39氧化銅和稀鹽酸反應(yīng)CUO2HCLCUCL2H2OCAOH2CO2CACO3↓H2O澄清石灰水變渾濁CO2檢驗和石灰漿粉刷墻壁FE2O36HCL2FECL33H2O鐵銹溶解、溶液呈黃色鐵器除銹ALOH33HCLALCL33H2O白色固體溶解胃舒平治療胃酸過多HCLAGNO3AGCL↓HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗CL的原理BACL2H2SO4BASO4↓2HCL生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗SO42的原理2NAOHSO2NA2SO3H2O處理硫酸工廠的尾氣（SO2）2NAOHSO3NA2SO4H2OFECL33NAOHFEOH3↓3NACL溶液黃色褪去、有紅褐色沉淀生成CUSO45H2OCUSO4H2O藍(lán)色晶體變?yōu)榘咨勰〤USO4H2OΔCUSO45H2O白色粉末變?yōu)樗{(lán)色檢驗物質(zhì)中是否含有水一常用計算公式（2）設(shè)某化合物化學(xué)式為AMBN①它的相對分子質(zhì)量＝A的相對原子質(zhì)量M＋B的相對原子質(zhì)量N②A元素與B元素的質(zhì)量比＝A的相對原子質(zhì)量MB的相對原子質(zhì)量N③A元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ΩA的相對原子質(zhì)量M/AMBN的相對分子質(zhì)量（3）混合物中含某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（純度）純物質(zhì)的質(zhì)量/混合物的總質(zhì)量100（4）標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度（G/L）氣體質(zhì)量G/氣體體積L（5）純度純物質(zhì)的質(zhì)量/混合物的總質(zhì)量100純物質(zhì)的質(zhì)量/純物質(zhì)的質(zhì)量雜質(zhì)的質(zhì)量1001雜質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（6）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量100溶質(zhì)質(zhì)量/溶質(zhì)質(zhì)量溶劑質(zhì)量100（7）溶液的稀釋與濃縮M濃A濃M稀B稀M濃增加的溶劑質(zhì)量B?。?）相對溶質(zhì)不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種溶液混合M濃A濃M稀B稀M濃M稀C（9）溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量＝溶液的質(zhì)量溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝溶液的體積溶液的密度初中物理常數(shù)及公式一覽一、常數(shù)重力常數(shù)G10N/KG；在真空中光速為30108M/S；在空氣中聲速為340M/S。冰的熔點（水的凝固點）為0℃；水的沸點為100℃。水的密度為10103㎏/M3；水的比熱容為42103J/KG℃。一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為10105PA。一節(jié)干電池的電壓為15V；照明電路的電壓為220V；對人體的安全電壓為36V；1KWH_36106J。二、公式（1）機械功Ｗ＝FS；（W功；F壓力；S距離）（2）功率Ｐ＝FV；（P功率；W功；T時間；F壓力；V速度）WTFST（3）機械效率Η；（Η機械效率；W有用有用功；W總總功）WW有用總（4）物體溫度升高吸收的熱量Ｑ吸＝CMTT0，燃料完全燃燒放出的熱量QMQ（Q熱量；C比熱容；M質(zhì)量；T最后的溫度；T0初始溫度；Q熱值）（5）歐姆定律表達(dá)式I（I電流；U電壓；R電阻）UR

簡介：科普知識競賽試題學(xué)校班級姓名總分一、填空題（每個空一、填空題（每個空2分，共計分，共計2020分）分）1、地球上溫度最低的地方在（南極）。2、每年的6月5日是“世界（環(huán)境）日”。3、最清潔的能源是（太陽能）。4、未經(jīng)查明來歷的空中飛行物。國際上通稱（UFO），俗稱飛碟。5、（細(xì)胞）是構(gòu)成生命的基本單位。6、世界上最大,最完整的古代木結(jié)構(gòu)建筑群是故宮。7、中國航天事業(yè)的奠基人是（錢學(xué)森）。8、中國太空第一人是（楊利偉）。9、世界上熱帶雨林面積最大的國家是巴西。10、明代李時珍用了27年時光，寫成了（本草綱目）。二、判斷題。二、判斷題。（對的打√，錯的打。每個小題（對的打√，錯的打。每個小題1分，共計分，共計1010分）分）1、用紙鍋能燒水煮雞蛋湯。（√）2、豆腐和菠菜一起燉吃沒有什么害處。（）3、“綠色食品”就是綠顏色的食品。（）4、吃木耳和黃花菜越新鮮越好。（）5、電風(fēng)扇可以把空氣吹涼。（）6、人類是從古猿一步步進(jìn)化來的。（√）7、所有的木頭都會浮在水上。（）8、航空在大氣層以外,航天在大氣層以內(nèi)。（）9、計算機“病毒”，就是計算機感染了病菌。（）10、如果從你現(xiàn)在所處的地方一直向北走去，能再回到你現(xiàn)在的位置。（√）三、選擇題（將正確答案的序號填在括號里）三、選擇題（將正確答案的序號填在括號里）單選（每個小題單選（每個小題1分，共分，共5050分）分）1、酒精燈火焰溫度最高的是（A）。A外焰B內(nèi)焰C焰心2、鋼筆吸墨水是利用了（A）。A大氣壓力B水的壓力C水的張力3、證明地球是球形的人是。（B）。A哥倫布B麥哲倫C鄭和4、每個胎兒在媽媽的肚子里都要待（B）。A大約9個月B大約10個月C大約一年5、火箭是利用（C）原理升空的。A彈性B大氣壓力C反沖6、軍人穿的迷彩服是受（A）啟發(fā)發(fā)明的。A變色龍B壁虎C魚7、人類的主要造血器官是（B）。A心臟B骨髓C脊髓D大腦8、在下列回收廢品中，如果沒有回收，對環(huán)境造成危害最大的是（C）。A、廢紙B、廢玻璃C、廢電池D、廢易拉罐9、中國古代四大發(fā)明中什么對航海有了直接的促進(jìn)作用。（A）A指南針B造紙術(shù)C印刷術(shù)D火藥10、世界上最大的哺乳動物是（B）A大象B藍(lán)鯨C鯊魚11、你知道成年人的骨頭有幾塊嗎（C）A204塊B205塊C206塊12、燈泡是誰發(fā)明的（A）A愛迪生B法拉第C安培13、在離地面20～25公里的平流層內(nèi)，有一層臭氧氣體。臭氧層的作用是（C）。A防止地球氣溫變暖B控制酸雨形成C阻擋太陽“紫外線輻射”14、艾滋病的傳播途徑是性傳播、（C）、母嬰傳播。A蚊蠅傳播B生活接觸C血液傳播15、胰島素可以治療（B）。A心臟病B糖尿病C白血病16、地震在地球上每年多少次（B）A大約500次B大約500萬次17、創(chuàng)制世界上最早的渾天儀和測定地震的地動儀的我國古代科學(xué)家是（A）。A張衡B沈括C朱世杰D賈思勰18、電池的發(fā)明人是誰（A）。A伏特B瓦特C安培19、世界第一大河是（B）。A長江B亞馬遜河C尼羅河A陽臺B桌子底下C開間小的衛(wèi)生間D墻角

簡介：錦興學(xué)校（小學(xué)）各學(xué)科考試評價制度改革方案一、指導(dǎo)思想一、指導(dǎo)思想建立與課程改革相符合的評價與考試制度，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)的制度保障。為了促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展、全面提高，實現(xiàn)我校辦學(xué)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，積極探索與新課程相適應(yīng)的考試與評價制度，積極改革考試和評價的方法，做到評價的內(nèi)容、方法，主體要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科學(xué)，符合學(xué)校實際的評價體系。二、評價中應(yīng)妥善處理好的幾個關(guān)系。二、評價中應(yīng)妥善處理好的幾個關(guān)系。1、定量評價與定性評價的關(guān)系。定量評價往往忽略那些難以量化的品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。定性評價更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價理念。應(yīng)在傳統(tǒng)定量評價的基礎(chǔ)上逐步增加定性評價，從表征性的分?jǐn)?shù)機制向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容機制轉(zhuǎn)變。2、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的關(guān)系。動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越每個時間觀察、評價學(xué)生，從而了解學(xué)生的動態(tài)認(rèn)知歷程與認(rèn)知能力變化的特點和潛能；二是評價者與被評價者的互動，強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實施個體化的診斷、評價與教學(xué)補救。3、結(jié)果評價與過程評價的關(guān)系。過程評價是針對課程實施過程或?qū)W生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的評價，經(jīng)常采用形成性測驗評價和診斷性測驗評價方法。4、客觀測驗評價與主觀測驗評價的關(guān)系?？陀^測驗往往局限于“分?jǐn)?shù)的奴隸”變?yōu)橐粋€“完整的人”。5、注重評價的層次化。針對不同層次的學(xué)生和不同的評價目的，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出評價的因人而異性。促使優(yōu)秀生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。同時促使后進(jìn)生克服自卑情緒，樹立學(xué)習(xí)信心，是他們逐步走向成功。使“關(guān)愛每一個學(xué)生”真正落到實處。（二）改變評價方式。1、拓寬評價的范圍。知識評價過程與結(jié)論并重。在試卷的編制中，一些客觀題要注意把學(xué)生的獲得答案的推理過程、思考力度等對學(xué)生發(fā)展重要的東西納入評價的視野之內(nèi)。評價的信息來源由課堂延伸到生活中。學(xué)生課外的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、作業(yè)態(tài)度、人際交往、文體活動的參與程度也應(yīng)納入評價的總體系。評價的領(lǐng)域由單一走向多元。評價不僅僅指知識領(lǐng)域，還包括認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動作技能領(lǐng)域。2、評價的權(quán)限逐漸下放。讓家長參與評價。一方面讓老師盡快而全面地了解每一個學(xué)生；另一方面可以讓家長有一個重心認(rèn)識自己孩子的機會，增強家長與孩子間的教育親和力。讓同伴參與評價。引導(dǎo)學(xué)生參與評價、互相評價，然后將評價結(jié)果作為成績記錄下來，評價者感受老師的信任和尊重，被評價者

簡介：近年來，STEAM課程以其高度的跨學(xué)科整合特征受到全球教育界的普遍關(guān)注，成為教育改革的重要參照及開展課程整合的模板。這一浪潮在很大程度上影響著我國指向核心素養(yǎng)的課程改革理念和教學(xué)體系，研究者和實踐者對其本土化進(jìn)行了積極探索，并取得初步進(jìn)展。但管理者對STEAM課程建設(shè)缺乏明確定位，對課程整合機制和相應(yīng)模式理解不深入。因此，本文對STEAM課程跨學(xué)科整合的理念及相應(yīng)模式的建構(gòu)展開研究和反思，以期為突破當(dāng)前我國STEAM課程改革面臨的難題提供參照，尤其對基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)開展課程整合有所助益。一、一、STEAM跨學(xué)科跨學(xué)科課程的整合理念程的整合理念若從1986年發(fā)布的本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育報告中提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議為開端，STEM教育在美國已進(jìn)入而立之年，受到社會各界的支持，建立了一體化、全方位、立體式的發(fā)展模式，帶動了美國課程與評價、教師教育、高等教育、職業(yè)教育等變革，對經(jīng)濟發(fā)展、社會公平、人力資源開發(fā)和教育改革等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，維系著美國在世界競爭格局中優(yōu)勢地位，同時也為其他國家開展的教育改革所效仿。（一）（一）課程整合程整合STEM教育的最重要理念教育的最重要理念為了解決科學(xué)與人文的割裂問題，20世紀(jì)70年代以來，美國就開始探索科學(xué)、技術(shù)、社會（SCIENCE，TECHNOLOGYANDSOCIETY，簡稱STS）課程，試圖打破知識中心和分科課程開發(fā)的傳統(tǒng)，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過選擇相關(guān)主題促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的融合，并成為國際科學(xué)教育改革運動的一個重要方向。自80年代起，美國教育界就萌發(fā)了整合科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的主張并出臺了一系列指導(dǎo)報告。1983年發(fā)布的教育報告國家處于危機中教育改革勢在必行，首次提出了整合科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的設(shè)想及相應(yīng)主張。為此，美國科學(xué)發(fā)展協(xié)會于1985年啟動了“2061計劃”（PROJECT2061）。1986年，美國國家科學(xué)委員會首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的建議。為了回應(yīng)20世紀(jì)90年代美國研究人員、雇主、高校教師團體及學(xué)生對科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)（即SMET）教育改革的呼吁，美國各類機構(gòu)和專業(yè)組織頒布了一系列報告。2001年，美國國家科學(xué)基金會的教育與人力資源部將SMET教育更名為“STEM”，并隨即被高等教育研究機構(gòu)及科學(xué)界采納，成為重要的教育政策焦點和發(fā)展趨勢。為了突出STEM教育學(xué)科整合的獨特性，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞問題解決培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)界陸續(xù)采用“整合性STEM教育”（INTEGRATIVESTEMEDUCATION）的概念。但無論是STS課程還是STEM教育都試圖將科學(xué)和技術(shù)還原到既有的社會情境中，圍繞一定的問題、主題組織和開發(fā)多學(xué)科整合課程。從國際STEM課程發(fā)展進(jìn)程可以看出，以美國為首的發(fā)達(dá)國家自覺將STEM教育視為促進(jìn)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略的初衷，都是在對當(dāng)前教育問題及社會需求的反思中提出的，期待其成為解決危機和保持戰(zhàn)略地位的有效途徑。因此，STEM課程最初是以一種理念、愿景的形式出現(xiàn)在政府報告和文件中，多發(fā)端于高等教育，從而撬動自上而下的教育改革。為此，各國政府不僅規(guī)劃了STEM教育的長期戰(zhàn)略目標(biāo)，提供了雄厚的資金支持，設(shè)立了專門機構(gòu)監(jiān)督各類撥款資金的使用情況和效能，還規(guī)定了培養(yǎng)科學(xué)家、工程師、技術(shù)專家、數(shù)學(xué)家等人才的數(shù)量，創(chuàng)新了舉措，以便得到企業(yè)界、學(xué)術(shù)界及慈善機構(gòu)等多方面的大力支持。但由于各國所面臨的問題既有共通性又有差異性，社會發(fā)展水平和文化底蘊等對教育的影圖1STEAM課程模型事實上，STEAM跨學(xué)科整合課程中的A元素不僅包括美術(shù)、繪畫，還包括培養(yǎng)人文關(guān)懷的人文藝術(shù)，提高溝通協(xié)調(diào)能力的語言藝術(shù)，把握對材料、工具和表達(dá)形式掌控能力的肢體藝術(shù)以及手工制作藝術(shù)。陳怡倩認(rèn)為，只有從不同視角思考STEAM跨學(xué)科整合課程框架中A元素的內(nèi)涵才具有意義與價值，并指出A元素具有七種不同的含義外顯的美、設(shè)計思維、大藝術(shù)的視角、可視化的過程、美感素養(yǎng)、藝術(shù)性的詮釋、人文精神。［2］鑒于人文精神才是藝術(shù)的真諦，STEAM跨學(xué)科整合課程中A應(yīng)包括人文學(xué)科和社會科學(xué)，而非單純的精致藝術(shù)（FINEART），即凡涉及人、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計、社會研究都是其重要內(nèi)涵。STEM教育走向STEAM跨學(xué)科整合課程，表明STEM教育具有空間無限延展性和因素的多元化。該教育形態(tài)可以根據(jù)社會發(fā)展需求將更多不同學(xué)科“整合”起來，形成STEAM、STREAM、STEMX、STEM等STEM教育改革形態(tài)，發(fā)展為包容性更強的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。但這些形態(tài)都不同程度地囊括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、人文等學(xué)科內(nèi)容及計算思維、勇于創(chuàng)新、善于溝通與協(xié)作等創(chuàng)新型人才必須具備的知識與技能。而STEAM跨學(xué)科課程作為STEM教育和STS教育的“再概念化”，屬于跨學(xué)科整合范式，在不受制于單一學(xué)科的情況下，圍繞STEAM課程目標(biāo)，由教育者和學(xué)生合作認(rèn)定重要的問題和議題作為探究主題，組織相應(yīng)課程任務(wù)和教學(xué)活動，以增強人和社會整合可能性的綜合課程形態(tài)。這一模式豐富了課程整合的內(nèi)涵，將課程整合由課程內(nèi)容組織方式引向了社會重建，實現(xiàn)人與社會的統(tǒng)整，通過STEAM跨學(xué)科課程整合培養(yǎng)社會所需要的品格、態(tài)度、技能等核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成成分。（三）（三）STEAM跨學(xué)科跨學(xué)科課程整合的多元價程整合的多元價值取向取向跨學(xué)科課程整合可作為課程整合的方法論，應(yīng)用于多學(xué)科或科際整合課程中。STEAM跨學(xué)科課程整合以項目或問題為中心形成整合主題，為學(xué)習(xí)者提供問題情境，并以小組為單位進(jìn)行活動，促進(jìn)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、協(xié)助，積極建構(gòu)知識，強化對知識的記憶和遷移，形成STEAM素養(yǎng)。這些源于這一跨學(xué)科課程秉持的多種價值取向。

簡介：創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛啦（附各科設(shè)計方創(chuàng)意寒假作業(yè)就這樣布置，孩子太愛啦（附各科設(shè)計方案）案）明明剛開學(xué)時的緊張和興奮還歷歷在目，一眨眼的功夫，馬上就要和這個學(xué)期道別，在迎接美好寒假之前，你想好給班里的“小鬼”們布置什么有意義的作業(yè)了嗎語文DIY小手工（一年級）小手工（一年級）給爸爸媽媽做一個小賀卡、在他們的幫助下親手制作花燈，或用自己喜愛的材料制作一個或多個燈籠，燈籠要求喜氣，獨特、美觀；大小皆可。同時也可以學(xué)習(xí)整理自己的東西，養(yǎng)成良好習(xí)慣。繪本手冊（二年級）繪本手冊（二年級）發(fā)給孩子們一本空白的冊子，按照“年”和“冬”兩個主題，用巧手畫下自己的寒假生活，再配以一段文字作為解說。在繪本里又可以畫又可以寫，不僅能鍛煉美術(shù)，還能鍛煉語文。圖文旅行游記（三年級及以上）圖文旅行游記（三年級及以上）可以利用IPAD中的APP軟件，也可以手寫，制作圖文并貌的旅行游記，將自己去過的地方圖文并茂地展示給大家。等上面的錯別字。2、建議隨走隨收集，用照相、掃描等方式記錄所發(fā)現(xiàn)的錯別字，制成PPT，指出錯在哪里，正確的字該怎么寫。其他其他1、每天堅持為家人朗讀10鐘文章或者詩詞等。2、參考老師提供的書單，也可以自己挑選課外書進(jìn)行閱讀，并作閱讀記錄。開學(xué)后請推薦一本喜歡的書。3、采訪5名不同的人，記錄整理他們的新年愿望，簡要寫出自己的采訪感受。4、每日一拍，配以文字，記錄寒假生活。5、與親人一起觀看春晚，嘗試對節(jié)目進(jìn)行評價。6、原創(chuàng)3條新年祝福短信，搜集不少于10副春聯(lián)，并為家里手寫一副春聯(lián)。7、當(dāng)一次小老師，召集不少于三個同伴，嘗試上一節(jié)語文課，用照片和視頻記錄過程。8、收集假期發(fā)現(xiàn)的廣告牌、電視、雜志、報紙、期刊等上面的錯別字，指出錯在哪里，正確的字該怎么寫，并記錄。9、嘗試向喜歡的雜志投一次稿。

簡介：電氣工程技術(shù)與學(xué)科發(fā)展的歷史及展望摘要梳理了電氣工程技術(shù)從電磁學(xué)理論的建立到新技術(shù)革命時期電氣工程技術(shù)的進(jìn)步這樣一個發(fā)展脈絡(luò)，介紹了電氣學(xué)科的形成與發(fā)展，并分析了電氣工程技術(shù)的發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞電氣工程技術(shù)；電氣學(xué)科；發(fā)展史前言電氣工程（ELECTRICALENGINEERING）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域核心學(xué)科之一，傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。21世紀(jì)的電氣工程概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一范疇，如今電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。電氣工程的發(fā)展程度直接體現(xiàn)了國家的科技進(jìn)步水平，因此，電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國家大學(xué)中始終占據(jù)重要地位。一、電氣工程技術(shù)的發(fā)展史1電磁學(xué)理論的建立及通訊技術(shù)的發(fā)展大自然中的雷電使人類對電有了最早、最樸素的認(rèn)識，天然磁石吸鐵是人類對磁現(xiàn)象的最早觀察，然而，人類對電磁現(xiàn)象的研究始于16世紀(jì)的英國，1663年德國科學(xué)家蓋利克發(fā)明了摩擦起電的儀器，1729年英國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)動的穩(wěn)定電流；四是運動的磁場；五是在磁場中運動的電線。法拉第把這一現(xiàn)象叫做“電磁感應(yīng)”。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)使生產(chǎn)電成為可能，至今，發(fā)電機、電動機、變壓器都是運用電磁感應(yīng)原理工作的。（5）麥克斯韋建立電磁場理論。英國數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋總結(jié)了前人的一系列成果，用數(shù)學(xué)方程式表示電磁場，建立了完整的電磁理論體系，揭示了光、電、磁本質(zhì)上的統(tǒng)一，并預(yù)言了電磁波的存在。1873年他出版的電磁場理論經(jīng)典著作電磁學(xué)通論是里程碑式的自然科學(xué)理論巨著。任何科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是許許多多的科學(xué)家不懈努力的成果，德國物理學(xué)家歐姆、高斯、赫茲，美國物理學(xué)家亨利，俄國物理學(xué)家楞次等等都為電磁理論的形成作出過貢獻(xiàn)，本文不在一一類舉。電磁理論的建立為無線電通信揭示的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，19世紀(jì)通信技術(shù)取得了突破性成果，先后發(fā)明了有線電報、有線電話和無線通信。2電工技術(shù)的初期發(fā)展人類社會發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三次工業(yè)革命，對人類的進(jìn)步起到了巨大的作用。第一次工業(yè)革命從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，以瓦特發(fā)明的蒸汽機為標(biāo)志，以機械化為特征，中心在英國；第二次工業(yè)革命從19世紀(jì)后半期到20

簡介：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃商水縣縣直第一小學(xué)商水縣縣直第一小學(xué)2014年9月1、教師隊伍。我?，F(xiàn)有36個教學(xué)班，36名專職數(shù)學(xué)教師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學(xué)歷，16人具有大專學(xué)歷，8人具有中師學(xué)歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學(xué)觀念在不斷更新。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教師的課堂教學(xué)、課外活動輔導(dǎo)、撰寫的各類文章中均有體現(xiàn)。但教師個體的發(fā)展很不明顯，教師之間的專業(yè)發(fā)展存在著很大的差異。這就需要增強教師追求自我發(fā)展的意識與動力。2、團隊建設(shè)。目前我校重視學(xué)科教研組的建設(shè)，但由于學(xué)校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數(shù)學(xué)教師隊伍缺乏新鮮血液，教師個體間發(fā)展不均衡，活力不夠，需要專家的引領(lǐng)，課堂教學(xué)水平有待于提高，3、教學(xué)觀念。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”推出以來，教師在逐步認(rèn)識新的教育教學(xué)理論，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)行為，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但一部分教師對敬業(yè)愛崗的認(rèn)識僅停留在“讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識”的層面上，試圖“兢兢業(yè)業(yè)”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。4、學(xué)生發(fā)展。我校共有學(xué)生2420人，由于家庭文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，部分學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃厚，數(shù)學(xué)考核的優(yōu)秀率還有待提高。5、教學(xué)評價。在數(shù)學(xué)評價中，一部分教師也在積極嘗試改變評價的內(nèi)容和方式，關(guān)注評價的過程。但是受考試的影響，

簡介：VUCA易變（VOLATILITY）、不確定性（UNCERTAINTY）、復(fù)雜性（COMPLEXITY）和模糊性（AMBIGUITY）是描述未來的新創(chuàng)詞［1］，它對未來公民提出了更高的要求，并在世界范圍內(nèi)掀起了一場關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他在21世紀(jì)順利生存、生活與發(fā)展”的熱議。對此，許多國際組織、國家和教育研究者都大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)。全球化期許的核心素養(yǎng)連通了兒童生活、學(xué)校教育與未來社會，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校教育不再局限于工具性技能的培養(yǎng)，而是指向真實思維場景下的觀察、行動和反思，在實際問題解決中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。就科學(xué)而言，一方面，許多科學(xué)與技術(shù)的革新都發(fā)生在學(xué)科邊界，需要學(xué)生突破學(xué)科界限進(jìn)行思考；另一方面，真實生活中的科學(xué)問題往往具有多元和雜糅的特點，小到水的凈化，大到參與環(huán)境、能源和可持續(xù)發(fā)展的討論，單一的學(xué)科知識或技能均無法勝任，需要學(xué)生具備全息的觀念，理解科學(xué)作為一個有機整體的統(tǒng)一性。因此，開展學(xué)科之間的“對話”，建立多學(xué)科有意義、多層面的聯(lián)結(jié)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)（INTERDISCIPLINARYCOMPETENCE，簡稱IC）已成為當(dāng)前國際科學(xué)教育的研究熱點。本文通過梳理跨學(xué)科素養(yǎng)概念產(chǎn)生的背景、厘清其內(nèi)涵和特征，明確其在科學(xué)教育中的具體定位和述評國際相關(guān)研究進(jìn)展，把握其中的主要觀點、共識與趨勢，為形成發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的本土化話語體系提供借鑒。一、跨學(xué)科素養(yǎng)的背景與特征一、跨學(xué)科素養(yǎng)的背景與特征國內(nèi)有不少研究者認(rèn)為，我國學(xué)者提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中的六大核心素養(yǎng)并未指向具體的學(xué)科領(lǐng)域，是跨領(lǐng)域的通用型素養(yǎng)。［2］［3］他們理解的“跨”是超越學(xué)科“之上”“之外”之意，如同澳大利亞建構(gòu)核心素養(yǎng)框架中使用的“GENERALCAPACITY”（一般能力）［4］以及芬蘭國家基礎(chǔ)教育核心課程2014中的“TRANSVERSALCOMPETENCE”（貫通素養(yǎng)）［5］。而本文中的“跨學(xué)科”，從前綴INTER來看取“整合”和“互涉”之意，［6］是為了理解超出單一學(xué)科范疇的科學(xué)問題而形成的一種學(xué)科互動進(jìn)路。如圖1所示，多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科組成了一個表征學(xué)科整合程度的連續(xù)體，［7］跨學(xué)科位于整合的中間水平，強調(diào)學(xué)科邊界軟化和跨學(xué)科勾連，本研究將從這個角度進(jìn)行分析。圖1表征學(xué)科整合程度的連續(xù)體（一）跨學(xué)科素養(yǎng)的（一）跨學(xué)科素養(yǎng)的緣起背景起背景20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”（INTERDISCIPLINARY）一詞首次出現(xiàn)在課程發(fā)展的境脈中，并受到廣泛支持。［8］3050年代，分科教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失、經(jīng)驗與學(xué)科知識分離等問題遭到猛烈抨擊，以杜威教育哲學(xué)為理論基礎(chǔ)、以改革學(xué)校教育為宗旨的進(jìn)步主義教育運動席卷美國，“兒童中心論”、“發(fā)展主義”和“整體學(xué)習(xí)”構(gòu)成了此次改革的主旋律［9］，研究者認(rèn)為真實而自然的學(xué)習(xí)必然以整體的形式發(fā)生。這一運動對科學(xué)教育產(chǎn)生了巨大影響。美國和英國開始嘗試協(xié)調(diào)化學(xué)、生物、物理等學(xué)科內(nèi)容知識，在初中階段開設(shè)綜合科學(xué)課程［10］，這標(biāo)志著跨學(xué)科課程思想萌芽。20世紀(jì)50年代末，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升空再一次觸發(fā)了對分科科學(xué)的極致追求，美國的“學(xué)科結(jié)理建構(gòu)的復(fù)雜組成，蘊含態(tài)度、理解、知識和技能等要素。綜上所述，“跨學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵由“跨學(xué)科”和“素養(yǎng)”兩個語素的意義復(fù)合而成，本文將其表述為“面對異質(zhì)多元的科學(xué)問題，在指向整合的問題解決框架內(nèi)，學(xué)生綜合調(diào)用多個學(xué)科知識分析情境、解決問題時所表現(xiàn)出來的有效行動”。首先，綜合強調(diào)至少調(diào)用兩個學(xué)科的事實概念、思維模式和探究技能，同時也反映了知識具備內(nèi)容性知識和程序性知識的多重內(nèi)涵。其次，指向整合凸顯獲得跳出單一學(xué)科問題域的新認(rèn)識，可見跨學(xué)科問題解決具有產(chǎn)生某種新異觀念或產(chǎn)品的潛能。再次，學(xué)科是跨學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，研究者們是在承認(rèn)學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上討論跨學(xué)科，跨學(xué)科不能脫離學(xué)科而單獨存在。2豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵自20世紀(jì)80年代末頒布“2061計劃”以來，“科學(xué)素養(yǎng)”（SCIENTIFICLITERACY）就一直被作為明確的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，在科學(xué)教育中討論學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，繞不開跨學(xué)科素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。歷經(jīng)半個多世紀(jì)的發(fā)展，關(guān)于“什么是科學(xué)素養(yǎng)”，學(xué)界依然眾說紛紜。但從其概念的演變來看，仍可以梳理出一條清晰的發(fā)展主線從關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么，逐漸轉(zhuǎn)向考量學(xué)生如何運用習(xí)得的知識與技能。從1958年赫德（HURD,PD）提出的“理解科學(xué)的發(fā)展力量和現(xiàn)象對公民是必要的”［29］到20世紀(jì)80年代米勒（MILLER，JD）提出的有影響力的三維模型［30］，所涉及的素養(yǎng)都具有明顯的知識中心取向，偏重功能性素養(yǎng)。1989年美國發(fā)布“2061計劃”，創(chuàng)造性地提出科學(xué)素養(yǎng)是“具備并運用知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策”［31］，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵首次與個體的生活事件、文化事務(wù)和生產(chǎn)活動關(guān)聯(lián)起來。隨后，越來越多的學(xué)者開始從實用性（USEFULNESS）的視角思考何為科學(xué)素養(yǎng)。比如，范恩斯坦（FEINSTEIN,NW）指出“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)著眼于個體在日常生活遇到的科學(xué)問題以及如何使用科學(xué)。”［32］與此同時，科學(xué)教育在政策層面也呈現(xiàn)出了明顯的日常實踐轉(zhuǎn)向。［33］美國面向K12年級的科學(xué)教育文件K12科學(xué)教育框架AFRAMWORKFORK12SCIENCEEDUCATION提出“12年級結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該具備參與科學(xué)議題公共討論所必須的充足知識和離開校園后繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，成為日常生活中科學(xué)信息的審慎消費者，欣賞科學(xué)的意義與價值。”［34］梳理科學(xué)素養(yǎng)概念，不是為了呈現(xiàn)其內(nèi)涵的多樣化，而是為了遴選具有代表性的觀點來強調(diào)其復(fù)雜性，并回應(yīng)社會發(fā)展與時代需求的發(fā)展脈絡(luò)。從預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解什么，到當(dāng)前關(guān)注科學(xué)教育與個人、社會生活的相互關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵被不斷拓展?？鐚W(xué)科素養(yǎng)概念的提出正是著眼于學(xué)生所處的生活世界是一個多元復(fù)合體，需要運用多重的手段進(jìn)行探索，強調(diào)科學(xué)的整體性與協(xié)作性，體現(xiàn)了未來公民和人才特質(zhì)對當(dāng)今科學(xué)教育的基本訴求。因此，在科學(xué)教育領(lǐng)域討論跨學(xué)科素養(yǎng)是對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富與延伸。3與學(xué)科素養(yǎng)互與學(xué)科素養(yǎng)互為補為補充早在1976年，皮特里（PETRIE,HG）就指出“學(xué)科素養(yǎng)”（DISCIPLINARYCOMPETENCE）是跨學(xué)科探究的基礎(chǔ)。［35］考慮到學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)階段推動基于核心素養(yǎng)課程改革的內(nèi)在支點，而物理、化學(xué)、生物和地理分科又是國際科學(xué)教學(xué)的基本樣態(tài)之一，在此有必要明確跨學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系。第一，兩者都是素養(yǎng)的重要組成，都強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的可遷移性和持續(xù)發(fā)展性是兩種功能不同的素養(yǎng)形式。從本質(zhì)上看，跨學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)分別反映了學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界的兩種方式

簡介：參加小學(xué)英語學(xué)科培訓(xùn)心得7篇見賢思齊，樂教好學(xué)10月10日，在思源學(xué)校參加了“通渭縣義務(wù)教育階段英語學(xué)科培訓(xùn)”。時間雖然短暫，但依舊受益匪淺，同時也看到了差距，反思了教學(xué)中的不足。趙蘇強老師的示范課，設(shè)計新穎，思路清晰，過度自然，聽完令人心悅誠服。她的教學(xué)設(shè)計，立足課標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點，整合語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的能力。她以聽、說、讀、看、寫等方式，有梯度的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在理解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遷移拓展，積極思考，結(jié)合生活實際，自由表達(dá)。七里河區(qū)小學(xué)英語教學(xué)專家對趙老師的課作了真誠的點評，并以互動的方式為我們做了接地氣、別具一格的講座。通過此次培訓(xùn)，我有了以下收獲一、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主角。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課講授新課練習(xí)布置作業(yè)，學(xué)生是在老師設(shè)計的模式中被動的接受知識。課堂練習(xí)活動都有其固定的答案，學(xué)生們只是機械的重復(fù)。但新課堂模式要求教師只是引導(dǎo)者，由易到難拋出問題，讓學(xué)生去思考，激發(fā)其思維能力。教師要學(xué)會放手，不要一直覺得學(xué)生學(xué)不會，學(xué)不懂。通過不斷的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生自然會釋放出其自身的潛能，帶給我們巨大2020年10月10日上午，在思源實驗學(xué)校舉行了我縣小學(xué)英語學(xué)科教師培訓(xùn)。通過觀摩思源實驗學(xué)校趙蘇強老師執(zhí)教的小學(xué)英語UNIT3CAREFORMOTHEREARTH這節(jié)示范課并認(rèn)真聆聽蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)辦公室主任范春艷老師的現(xiàn)場點評和她所做的情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用這一專題報告，使我獲益良多，同時也對自己現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀有了較為深刻的反思，深覺自己在英語課堂教學(xué)過程中重復(fù)性的內(nèi)容和活動較多，沒有更合理的處理時間與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，浪費了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時間，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合本次培訓(xùn)以及我個人在日常教學(xué)過程中的點滴感悟就“如何提高英語課堂教學(xué)的有效性”談以下幾點眾所周知二十一世紀(jì)是一個信息化、數(shù)字化的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)在人類生活中的日新月異，特別是人工智能的全面覆蓋，在當(dāng)下這樣一個被人們喻為“行走在指尖時代”背景下，學(xué)校課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)過程中知識的獲取也要與時俱進(jìn)，因此“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式已然成為過去。教育專家們曾說過“只有教師海量的知識輸入才有學(xué)生大量的知識輸出”，而信息技術(shù)和計算機的普遍應(yīng)用也對于課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，運用信息技術(shù)可以在有限的時間里為學(xué)生輸入大量的有效知識和內(nèi)容，從而加大學(xué)生知識量的輸入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從量變過渡到質(zhì)變。教師

簡介：初中初二八年級上學(xué)期上冊美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計劃初中初二八年級上學(xué)期上冊美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計劃,方案下載大全方案下載大全八年級上學(xué)期上冊美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計劃八年級上學(xué)期上冊美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作計劃1慧子2010上學(xué)期在師生的共同努力下，已圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。為更好的提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)的教學(xué)要求,特制定教學(xué)計劃如下一學(xué)生現(xiàn)狀分析初二年級有9個班，學(xué)生經(jīng)過去年美術(shù)學(xué)習(xí)，對美術(shù)有了一定的認(rèn)識，知道美術(shù)不止是畫畫，還包括制作、欣賞。學(xué)生對美術(shù)有一定的興趣，課堂比較活躍。由于學(xué)生的繪畫技能較差，因此對待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細(xì)。二、教學(xué)內(nèi)容分析（一）本單元教材簡析本單元美術(shù)教材共有8課，分欣賞與評述、綜合與探索等課型，其中綜合與探索課比重較大，主要來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和繪畫、手工制作技能的探索（二）、教學(xué)總目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)通過輕松的教學(xué)游戲，讓學(xué)生認(rèn)識和了解形形色色的作畫方法；認(rèn)識和了解繪畫基礎(chǔ)知識。2、智力能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生造型技能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的感知能力。3、思想品德目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，用美學(xué)的眼光去觀察事物；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣。（三）教材中重點、難點簡要分析一．教學(xué)目標(biāo)通過素描幾何形體、靜物、速寫的練習(xí)，對各種不同形狀，不同顏色，不同質(zhì)感，不同難度的物體進(jìn)行描繪，目的在于提高造型能力，表現(xiàn)能力。二．課程內(nèi)容提要（1）素描幾何形體（2）素描靜物（3）速寫三重點、難點分析形體塑造，認(rèn)識基本形體的結(jié)構(gòu)特點和固有色、質(zhì)感、光線、空間的結(jié)合。重點形體的塑造。難點固有色、形體塑造、質(zhì)感的結(jié)合。四教學(xué)程序素描的訓(xùn)練遵循由淺入深，從簡到繁的原則展開。教學(xué)過程中學(xué)生的實踐與理論知識的講授相結(jié)合。了解學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力和表現(xiàn)能力，確定訓(xùn)練的內(nèi)容和難異程度。在提高學(xué)生繪畫表現(xiàn)力的同時，還要提高學(xué)生分析問題的能力、訓(xùn)練概括的手法和歸納組織的能力。為了讓學(xué)生明白時間長短與所表現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系，最好是長期和短期作業(yè)相結(jié)合。五教學(xué)時間安排時間內(nèi)容3月份多個素描幾何形體4月份結(jié)構(gòu)素描靜物速寫臨摹

簡介：科組教研計劃學(xué)校學(xué)期科組長電話XX學(xué)校教務(wù)處制20XX年XX月XX日XX學(xué)校標(biāo)志數(shù)學(xué)3、進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合潛力。4、抓好培優(yōu)補差工作，努力解決厭學(xué)問題。5、繼續(xù)抓好培養(yǎng)青年教師工作。6、進(jìn)一步加強科研力度，樹立科研興教思想。三、各年級備課組具體任務(wù)三、各年級備課組具體任務(wù)七年級主要做好小升初的銜接任務(wù)，做好初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；八年級主要預(yù)防初中生的兩極分化問題，爭取不讓學(xué)生掉隊，堅持從最后一名抓起；九年級主要以中考為主，爭“分”奪秒。四、重點及主要措施四、重點及主要措施1、加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。2、加強信息技術(shù)與課堂的融合加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強應(yīng)用信息技術(shù)的意識與潛力。組織教師開展多媒體課件的設(shè)計、制作。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高數(shù)學(xué)教師獲取信息的潛力和課堂教學(xué)效果。強化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)

簡介：最新范文最新范文城北小學(xué)20XX學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作計劃以黨的十六大精神為指針以基礎(chǔ)教育課程改革實驗為契機,以課堂教學(xué)的改革為抓手,以教師培養(yǎng)為重點,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為最終目的,開展形式多樣卓有成效的教研活動,努力提高教研活動的質(zhì)量和效率。二課題研究1、繼續(xù)開展“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。探索出一條以探究、自主、實踐、互助為主線的教學(xué)模式。同時對數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化進(jìn)行探索。2、做好校本課程如何讓數(shù)學(xué)更加接近生活的探索、實踐研究。三主要工作1、進(jìn)一步抓好新課程實驗工作1組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀、義務(wù)教育課程改革實施方案和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。召開課程和實驗教師教學(xué)論壇或集體備課,研討具體實施措施。根據(jù)課改實驗教師“邊實驗、邊總結(jié)、邊提高”的原則,鼓勵教師積極探索,積累經(jīng)驗,要求每一位一年級數(shù)學(xué)教師每月二次集體備課,課后勤于反思,做到課課有心得,周周有小結(jié),月月有總結(jié)。2建立一個領(lǐng)導(dǎo)有力的教研組織,突出有一個重點,即新課程標(biāo)的實施。最新范文最新范文3繼續(xù)開展“名牌學(xué)科”創(chuàng)建活動,以“名牌學(xué)科”創(chuàng)建為載體,提高教研組建設(shè)的檔次,提高教研活動質(zhì)量。3、加強全面教育質(zhì)量的檢查和監(jiān)控工作,定期進(jìn)行“教學(xué)五認(rèn)真”檢查和教學(xué)質(zhì)量評估,努力提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。4、繼續(xù)開展數(shù)學(xué)課外活動,加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。積極準(zhǔn)備本學(xué)期進(jìn)行的市小學(xué)數(shù)學(xué)競賽。5、及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,推廣教學(xué)成果,鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文、案例,做好資料積累工作。

簡介：1專題19世界地理一、單選題2013高考題海南卷圖1為某半島地形圖。讀圖1，完成1～3題。1．該半島火山活動頻繁，是因為受到（）A．太平洋板塊張裂的影響B(tài)．印度洋板塊張裂的影響C．印度洋板塊擠壓的影響D．太平洋板塊擠壓的影響2．當(dāng)?shù)鼐用穹€(wěn)定的用電來源于（）A．地?zé)崮蹷．風(fēng)能C．水能D．太陽能3．7月份該半島可能出現(xiàn)（）A．冰川與巖漿相映B．極晝C．成群的企鵝D．臺風(fēng)【答案】1D2A3A【命題立意】主要考查板塊構(gòu)造學(xué)、區(qū)域特征判斷。以某地經(jīng)緯線網(wǎng)和陸地輪廓圖的區(qū)域定位，判斷區(qū)域的自然特征結(jié)合板塊構(gòu)造理論知識作答。難度較易?！窘忸}思路】第1題，結(jié)合經(jīng)緯線網(wǎng)和陸地輪廓圖，該地位于緯度較高太平洋西岸的俄羅斯堪察加半島，是亞歐板塊與太平洋板塊碰撞擠壓的消亡邊界。第2題，消亡邊界地質(zhì)活動強烈多火山地震，地?zé)崮茇S富。第3題，該地位于50°60°附近，緯度較高氣候寒冷，夏季氣溫較低，因此會出現(xiàn)冰川與巖漿相映的；該地不在北極圈以內(nèi)地區(qū)故沒有極晝現(xiàn)，故B錯誤；企鵝在南極地區(qū)，故C錯誤；此處緯度高不受臺風(fēng)影響，故D錯誤。2013高考題安徽卷圖8為伏爾加河主要流經(jīng)地區(qū)示意圖。完成26～27題。4．從水循環(huán)的過程中和地理意義看，伏爾加河①流域內(nèi)總體上蒸發(fā)旺盛②流域的部分降水源自西風(fēng)帶3成，故B錯；伏爾加河主要分布在東歐平原，油氣主要依靠管道輸往歐洲西部，D錯；故C項正確。2013高考題江蘇卷圖9是非洲馬達(dá)加斯加島示意圖。圖10是海洋表層海水溫度與洋流關(guān)系示意圖，圖中A、B、C為等溫線，ABC，箭頭表示洋流流向。讀圖回答17～18題。6．圖9甲處的洋流與圖10中①、②、③、④所示的洋流相符合的是A．①B．②C．③D．④【答案】D【命題立意】本題考查洋流相關(guān)的知識，如寒暖流性質(zhì)、世界洋流分布模式等?！窘忸}思路】首先，馬達(dá)加斯加島位于南半球，因此從氣溫分布規(guī)律上來說，北高南低；又材料中所給ABC，所以由北向南為A、B、C，排除①和③；又因為馬達(dá)加斯加島位于中低緯大洋西岸，所以該處為暖流，故選擇④。7．甲處洋流的影響是A．加快途經(jīng)海輪航速B．形成著名的漁場C．使沿岸大氣增溫增濕D．縮小海洋污染范圍【答案】C【命題立意】本題考查寒暖流性質(zhì)、世界洋流分布模式，洋流的地理意義等知識，中等難度?！窘忸}思路】該處為暖流，故可以使沿岸大氣增溫增濕，選擇C項。A選項，順風(fēng)順?biāo)拍芗涌?，逆風(fēng)逆水反而會減慢；B選項，寒暖流交匯處或者上升補償流處易形成漁場，該處不符，故排除；D項，洋流應(yīng)該是擴大海洋污染的范圍。2013高考題新課標(biāo)2霧是近地面大氣層中出現(xiàn)大量微小水滴而形成的一種天氣現(xiàn)象。當(dāng)暖濕空氣經(jīng)過寒冷的下墊面時，就易形成霧。圖3中，S市附近海域夏季多霧，并影響S市。據(jù)此完成911題。8．S市附近海域夏季多霧的主要太平洋市122°30′38°37°30′122°S