高校環(huán)境與學生動機對自主參與的調節(jié)機制研究.pdf

1、進入21世紀以來,我國高等教育招生規(guī)模日益擴大,教育大眾化的進程也是逐步加速,社會各界對高等院校的教育質量給予了廣泛的關注。如何對高校教育質量進行科學的評價,如何規(guī)劃高校的教育資源投入方向和投入力度,從而使我國的高等教育重點從體制變革轉為內(nèi)部質量提升,是二十一世紀我國高等教育改革的大方向。但是,目前我國高等教育質量評價體系卻存在著三大問題:第一,就評估客體而言,重視教學資源質量(輸入)和所謂最終“產(chǎn)品質量”——學生培養(yǎng)質量(結果)的“性

2、價比”,而非顧客導向的服務質量(過程);第二,就評價主體而言,重視行政評估,而非多元化利益相關者的評估;第三,就權力向度而言,重視自上而下,而非自下而上;重校外評估為主,而非“以學生為中心”的自評。作為完善我國高校環(huán)境建設的參考依據(jù),學生參與理論和自我決定理論的發(fā)展為探究學生的在校學習體驗和學習過程、分析動機對學生參與行為選擇的影響提供了新思路。
　　本文以促進學生認知、實踐、情感三方面素質的成長為研究視角,以學生參與行為過程為研

3、究目標,以學生參與理論和自我決定理論為研究方法,以偏最小二乘為算法的結構方程模型和Logistic回歸為研究工具,在以下三個方面對學生參與的內(nèi)化過程、動機對參與行為的影響以及高校環(huán)境對參與的調節(jié)機制進行了詳細研究:
　　第一,在總結了有關學生參與的經(jīng)典理論之后,借鑒前人建立的理論模型的優(yōu)勢和缺陷,建立了新的學生參與內(nèi)化機制全模型,在此基礎上,又對理論模型的四個主鏈條“參與—收獲”、“環(huán)境—參與”、“動機—參與”和“環(huán)境—動機”分別

4、進行了分析,以期找到影響學生參與和學生成長的關鍵的環(huán)境要素,這些要素對培養(yǎng)學生的能力可以起到事半功倍的“杠桿效應”。
　　第二,自我決定理論從動機的角度為分析學生在學校的學習參與過程中的心理變化提供了有力的工具,彌補了當前國內(nèi)大部分學者對學生就讀體驗以及收獲成長的研究只是局限于研究學生行為和表面感知的缺陷,從心理學的層面挖掘決定學生參與行為選擇的深層原因。
　　第三,在加入了動機變量來分析學生參與對成長收獲的作用機制之后,學