在英語閱讀教學中運用多元智能理論.pdf

1、近年來中國對中學英語教學改革進行了很多的探討和研究,提出了很多新的教學方法.多元智能理論是加德納在八十年代提出的,已經(jīng)在國內(nèi)外引起很大的重視.尤其是在國外,關(guān)于這一理論進行了大量的理論和實證研究,建立了一些以這一理念為指導的學校并取得預(yù)想的積極結(jié)果.國內(nèi)關(guān)于這一理論的研究時間雖然不是很長,但也取得可喜的成果,尤其是在臺灣地區(qū).多元智能理論認為每個學生都有至少八種以上的智能,教師應(yīng)注意利用學生的優(yōu)勢智能,同時開發(fā)劣勢智能.提倡教師應(yīng)該關(guān)注

2、每個學生,運用多種方式展示和組織課堂活動,激發(fā)每個學生學習的興趣,增強學生的自信心.其中的人際交往技能更提倡合作學習;自我反思技能提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力.近年來把多元智能理論應(yīng)用于各科教學,關(guān)注每個學生的個性差異,改變傳統(tǒng)授課方式,提高學生的學習興趣,推行素質(zhì)教育的研究已引起國內(nèi)外教育研究者的關(guān)注,但多局限于母語和理科教學研究.該文中的研究主要針對以下兩個問題:1、多元智能理論的教學方法能否提高學生的英語學習、閱讀興趣?2、多元智能

3、理論的教學方法能否提高學生的英語成績?該文的研究對象是北京五中2003年入校的高一某兩個班的共98位學生.兩個班分別為實驗班和控制班.實驗班應(yīng)用多元智能理論的授課方式,控制班采用傳統(tǒng)的授課方式,經(jīng)過一學期的實驗,研究者對比分析兩個班在學習興趣和學習成績兩方面的變化.分析結(jié)果表明,多元智能理論在英語為外語的閱讀教學中能夠發(fā)揮積極作用,改變教師對學生的傳統(tǒng)認識;改變傳統(tǒng)的教學方式.教師以多元智能理論為指導設(shè)計出多樣性的課堂活動,提高了學生的