促進農村校長成為課程領導者之研究——基于Z市農村學校校長及教師的調查.pdf

1、教育部2001年和2003年對國家級課程改革實驗區(qū)進行了評估，從調查數據來看，當前農村學校課程實施形勢嚴峻。這與筆者對Z市農村校長及教師的訪談和調查結果是相一致的，Z市農村學校普遍存在校長與教師課程意識淡薄、教師教學效能低下、教學脫離農村學生實際、校本課程開發(fā)不力、教師專業(yè)素養(yǎng)較低、課程資源缺乏等等問題，而這些問題導致的最終結果是嚴重不利于農村學生的成長與發(fā)展。對于農村學校在課程實施中存在的種種問題，盡管有其經濟、社會因素，或師資、生源

2、的問題，但當前農村校長在學校課程管理中存在眾多弊端是重要原因。因此，如何促進農村校長成為課程領導者，提高其課程管理水平，是非常必要和迫切的。 農村校長成為課程領導者，相對于校長的“行政領導者”、“教學領導者”與“課程管理者”角色而言，他們不僅關注行政、教學事務，更關注課程發(fā)展問題，不僅在“管理”，更在“領導”。但與一般的“校長課程領導者”相比較，農村校長成為課程領導者，無論是從他們所要承擔的任務、扮演的角色，還是側重運用的策略方

3、面，都具有不同的特點。促進農村學生的持續(xù)和諧發(fā)展是農村校長成為課程領導者的終極目標，而促進農村學校課程發(fā)展、促進農村教師教學效能提高和促進農村教師專業(yè)發(fā)展應成為農村校長課程領導者的核心任務。因此，農村校長的課程領導者角色除了需要具備校長課程領導者的一般素養(yǎng)外，還需要特別強調具有強烈的課程意識素養(yǎng)和服務意識素養(yǎng)。而在農村學校課程改革的創(chuàng)立期、前實施期、后實施期以及評價期四個不同的階段，農村校長成為課程領導者應該分別側重扮演設計者、引導者、

4、服務者與反思者角色，而其運用的策略也應該分別為優(yōu)化設計、引領全員、全面服務與及時反饋有所不同的側重。 促進農村校長課程領導者角色的轉變存在現實困難，也有著有利條件?，F實困難有來自于農村學校組織內部中的校長、教師以及學校文化等方面，也有來自于農村學校組織外部的農村教育經費與條件保障問題、教育行政部門因素、新課程改革政策影響因素、考試評價制度因素以及校長培訓制度因素等方面的困難。有利條件體現在有著政治法律因素、經濟因素、學術研究因素

5、等外部因素的保障教育部2001年和2003年對國家級課程改革實驗區(qū)進行了評估，從調查數據來看，當前農村學校課程實施形勢嚴峻。這與筆者對Z市農村校長及教師的訪談和調查結果是相一致的，Z市農村學校普遍存在校長與教師課程意識淡薄、教師教學效能低下、教學脫離農村學生實際、校本課程開發(fā)不力、教師專業(yè)素養(yǎng)較低、課程資源缺乏等等問題，而這些問題導致的最終結果是嚴重不利于農村學生的成長與發(fā)展。對于農村學校在課程實施中存在的種種問題，盡管有其經濟、社會因

6、素，或師資、生源的問題，但當前農村校長在學校課程管理中存在眾多弊端是重要原因。因此，如何促進農村校長成為課程領導者，提高其課程管理水平，是非常必要和迫切的。 農村校長成為課程領導者，相對于校長的“行政領導者”、“教學領導者”與“課程管理者”角色而言，他們不僅關注行政、教學事務，更關注課程發(fā)展問題，不僅在“管理”，更在“領導”。但與一般的“校長課程領導者”相比較，農村校長成為課程領導者，無論是從他們所要承擔的任務、扮演的角色，還是

7、側重運用的策略方面，都具有不同的特點。促進農村學生的持續(xù)和諧發(fā)展是農村校長成為課程領導者的終極目標，而促進農村學校課程發(fā)展、促進農村教師教學效能提高和促進農村教師專業(yè)發(fā)展應成為農村校長課程領導者的核心任務。因此，農村校長的課程領導者角色除了需要具備校長課程領導者的一般素養(yǎng)外，還需要特別強調具有強烈的課程意識素養(yǎng)和服務意識素養(yǎng)。而在農村學校課程改革的創(chuàng)立期、前實施期、后實施期以及評價期四個不同的階段，農村校長成為課程領導者應該分別側重扮演

8、設計者、引導者、服務者與反思者角色，而其運用的策略也應該分別為優(yōu)化設計、引領全員、全面服務與及時反饋有所不同的側重。 促進農村校長課程領導者角色的轉變存在現實困難，也有著有利條件?，F實困難有來自于農村學校組織內部中的校長、教師以及學校文化等方面，也有來自于農村學校組織外部的農村教育經費與條件保障問題、教育行政部門因素、新課程改革政策影響因素、考試評價制度因素以及校長培訓制度因素等方面的困難。有利條件體現在有著政治法律因素、經濟因

9、素、學術研究因素等外部因素的保障與促動，又有著農村學校課程管理任務的新要求、農村師資隊伍的新發(fā)展、農村學校課程改革的“三個突破口”以及農村教育環(huán)境逐漸信息化等內部動力因素引發(fā)和推動。因而，要促進農村校長成為課程領導者，農村校長個人、農村教師、縣市級教育行政部門以及校長培訓機構都需要充分利用有利條件，克服困難因素的影響，分別在觀念層面、制度層面與行為層面采取有力的促進對策。促進農村校長成為課程領導者，農村校長自身的努力是不可或缺的。農村校

10、長需要革新課程觀、組織觀、教師觀和職責觀，并加強促進課程發(fā)展與促進教師發(fā)展方面的制度建設，同時應針對農村校長自身發(fā)展、學校成員發(fā)展和學校課程發(fā)展等方面采取有力的行為措施。而促進農村校長成為課程領導者，農村教師的努力與支持至關重要，農村教師需要具有為農村學生終生負責的思想、內化新課程的理念，并加強各種合作機制以及有利于促進農村學生持續(xù)和諧發(fā)展的評價機制的建設，同時不斷促進自身專業(yè)發(fā)展、積極投身學校課程改革和積極調整自身角色。另外，在某種意

11、義上，農村校長的課程領導者角色的轉變，縣市級教育行政部門的促動起到決定性的作用?？h市級教育行政部門需要在思想上認同農村校長的課程領導者角色、強化服務觀念與調整急功近利的心態(tài)，并積極加強領導與保障機制、專項督導和考評制度、培訓監(jiān)督與評估制度等方面的建設，同時，加強教育行政部門人員的培訓、加強農村校長的培訓、組織農村校長課程領導的試驗并提供農村校長課程領導的咨詢服務。校長培訓機構也應該在促進農村校長成為課程領導者上發(fā)揮積極作用，這就需要樹立