高職英語課外自主學習模式探究.pdf

1、本文探討在自主學習模式的理論指導下，結合高職學生的特點，通過對學生進行元認知策略的培訓和實施形成性評價等有效途徑，幫助學生逐步提高自主學習能力，達到高職英語課程教學大綱的要求，提高學生的英語交際水平，最終實現學生自主學習和終身學習的愿望。 由于近年來高校擴招，高校師生比嚴重失衡。高職生入校時英語基礎普遍薄弱，如何在有限的時間里既打牢基礎，又學好專業(yè)，成為高職教育的一個難題。自主學習以認知心理學和人本主義心理學為理論基礎，強調在語

2、言教學中要以學習者為中心，強調學習者的自主。這些理論和研究為高職英語教學改革提供了理論依據。 根據自主學習的理論，影響自主學習的因素有學習者的信念、態(tài)度、動機、意志等內在因素和教育環(huán)境、社會文化，教師指導等外在因素。其中，學習者和教師對待自主學習的信念和態(tài)度對是否能夠有效實施自主學習特別重要，它們可以影響學習者對新的學習方法是接受還是阻礙、限制學習者使用新的學習方法。經過教師有意識、系統(tǒng)的培訓，學習者的信念和態(tài)度會更積極主動。因

3、此，教學雙方必須首先轉變教學理念，教師和學生的角色和功能都要有所變化。教師不僅要傳授學生語言知識和培訓語言技能，還要在自主學習的意識和策略方面進行培訓，課堂教學應從教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，逐步提高學生自主學習的能力。 在實施自主學習的模式中，結合任務型學習、合作學習、探究學習三種學習方法，幫助學生逐步實現從依賴教師學習發(fā)展成為獨立的自主學習，在學習過程中培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神。 最后通過策略問卷調查、周記檢查、訪談

4、等形成性評價手段進行了實證研究得出結論如下： 1)通過實施自主學習模式，學生的學習成績普遍提高，且差生由于自主學習的意識增強，成績提高的幅度更大。 2)高職學生具備一定的元認知知識，能運用一些有效的認知策略和進行認知情感體驗，但是在元認知策略的運用方面，優(yōu)生和差生相比有顯著性差異，因此，有必要加強元認知策略的培訓，提高學生的自主學習能力。 由于自主學習模式在高職英語教學改革中還處于探索階段，依然存在不少問題，通過