聽力教學中的元認知策略指導.pdf

1、每天生活中最常用的語言技巧是聽力.研究者估計我們聽到的東西是我們寫出的東西的二倍.因而,聽力可能是外語學習中最重要的技巧了.但是,同其他技巧如說、讀、寫比較起來,聽力理解在中國的外語教學中是最近才引起關(guān)注的.一個很普通的現(xiàn)象是一些高中生學習英語至少有三年了,可是他們?nèi)匀徊荒芘c英語的本族語者進行交流.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多,最重要的原因是傳統(tǒng)的聽力教學方法存在著不足之處:他們不但忽視了學習策略的指導,實際上阻礙了他們的發(fā)展.因此,探討如

2、何更好的進行學習策略的指導是有必要的.O'Malley & Chamot(1985)根據(jù)學習認知心理過程把學習策略分為三大類:元認知策略,認知策略和社會/情感策略.他們認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略,因為它是學習者調(diào)控學習過程的行為,是一種高層次的實施性技巧,可以對學習過程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導.元認知策略主要分為三大類:計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略.O'Malley & Chamot指出元認知策略的指導對于聽力理解水平

3、的提高具有潛在的重要作用,可以幫助學生有效的在聽力學習中進行自我調(diào)整和自我規(guī)范.在元認知策略的指導中,老師的作用也是不容忽視的.隨著學生自主精神的提高,教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳播者和教學秩序的管理者與控制者,要及時轉(zhuǎn)換自己的角色.該論文借助于問卷和面談了解了學生在聽力理解中所運用的元認知策略,并針對調(diào)查結(jié)果進行了三個學期的元認知策略的指導,通過對前后測試的比較,該文得出結(jié)論:元認知策略的指導有助于提高學生的聽力水平,能夠促使學生更