元認(rèn)知與英語聽力教學(xué).pdf

1、　　傳統(tǒng)的英語聽力課堂練習(xí)常見有三個(gè)步驟：聽前討論相關(guān)背景知識(shí)，然后聽音做題，最后檢查理解情況。這種教學(xué)方法忽視了課堂聽力課堂教學(xué)的一個(gè)重要功能，就是通過課堂聽力練習(xí)幫助學(xué)生思考聽力過程，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而能夠使學(xué)生用課堂所學(xué)去掌控自己課內(nèi)外的聽力學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。實(shí)施以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的聽力課堂教學(xué)或許是一個(gè)很有效的途徑。本文報(bào)告的就是一項(xiàng)元認(rèn)知理論在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究。元認(rèn)知有兩個(gè)組成部分，一是元認(rèn)知知

2、識(shí)，一是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于人的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。元認(rèn)知策略則包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等高層次的認(rèn)知能力。在本研究中，筆者借鑒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中需求分析的方法，調(diào)查與分析了英語專業(yè)大一新生第一學(xué)期聽力學(xué)習(xí)已經(jīng)了解和應(yīng)該了解的元認(rèn)知知識(shí)，并把這些知識(shí)與元認(rèn)知策略相結(jié)合，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的基于元認(rèn)知能力培訓(xùn)的聽力教學(xué)，以期通過講座培訓(xùn)和聽力課堂教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的途徑提高學(xué)生的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估的元認(rèn)知能力，加快學(xué)生聽力水平的

3、提高，提高策略使用水平和元認(rèn)知意識(shí)。
　　本研究的受試為某高校外語系英語專業(yè)兩個(gè)班共86名一年級(jí)新生。其中一個(gè)班43名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，接受了為期一個(gè)學(xué)期的基于元認(rèn)知能力培養(yǎng)的聽力教學(xué)培訓(xùn)；另一個(gè)班為控制組(43名同學(xué))，聽力教學(xué)與實(shí)驗(yàn)組遵循相同的教學(xué)大綱，但是不接受任何形式的元認(rèn)知培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行了聽力入學(xué)摸底測(cè)試，填寫了個(gè)人情況調(diào)查表、聽力困難調(diào)查表以及學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表，并用記日記的形式記錄了自己一周內(nèi)聽力的練習(xí)情況