中小學教師職業(yè)認同的特點及其與自尊、幸福感的關系研究.pdf

1、教師職業(yè)認同是教師在內心里接受自己從事的職業(yè)，認識到該職業(yè)所具有的價值和意義，發(fā)自內心由衷地喜歡自己從事的職業(yè)，將職業(yè)規(guī)范內化到工作行動之中，所以說，教師職業(yè)認同既是一種積極的認知，更是一種積極的情感和行為及行為傾向的體驗，是教師對其職業(yè)的一種積極態(tài)度。教師職業(yè)認同的研究最近成為人們積極關注的熱點，它的研究處于起始階段。本研究是在國內外對教師職業(yè)認同的研究基礎之上，采用量化研究與質性研究相結合的方法，具體采用文獻分析、問卷調查、個案訪談

2、等方法，通過心理測量法、方差分析、相關分析、回歸分析、結構方程模型等方法和技術來探討中小學教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀、特點、發(fā)展過程上的特點、個體的重要特質人格對其的影響以及與自尊、幸福感之間的關系研究，初步建立了幾者之間的關系模型，從而深化了教師職業(yè)認同的研究，豐富了教師心理學的研究，為中小學教師的選撥提出一點建議，維護教師心理健康提供了新的視角。
　　本研究主要圍繞中小學教師職業(yè)認同的特點、人格對教師職業(yè)認同的影響、教師職業(yè)認同的發(fā)展

3、過程的特點以及與自尊、幸福感之間的關系進行研究。綜合這些研究，得出以下結論：
　　(1)總體來看，我國中小學教師職業(yè)認同水平較高，在具體各維度上，教師職業(yè)價值觀的得分最高，其次分別為職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感和角色價值觀。
　　(2)中小學教師職業(yè)認同水平在性別、學校類型上存在顯著的差異：女性教師職業(yè)認同高于男性教師；小學教師的職業(yè)認同程度高于中學教師；不同年齡和教齡教師都在職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向上存在顯著的差異；中學教師在

4、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為取向上存在顯著的差異；不同培訓次數(shù)的教師在職業(yè)歸屬感上存在顯著的差異；不同月收入水平的教師在職業(yè)歸屬感上存在顯著的差異。
　　(3)教師職業(yè)認同受到人格類型的影響：ESFJ、ESTJ型人格教師的職業(yè)認同顯著的高于ESFP、ISFJ、ISTJ型人格的教師。
　　(4)教師職業(yè)認同是一個變化發(fā)展的過程，在不同階段具有不同的特點。
　　(5)教師職業(yè)認同能夠正向的預測自尊和幸福感，教師職業(yè)認同