幼兒教師課程意識特征及影響因素的個案研究.pdf

1、學校代碼：1 0 2 0 0分類號：盟研究生學號：塵Q 麴0 2 Q 鯉2 0 l 塑密 級：玉⑧東北埽茁大季碩士學位論文幼兒教師課程意識特征及影響因素的個案研究A c a s e s t u d y o n p r e —s c h o o l t e a c h e r ’Sc u r r i c u l u m c o n s c i o u s n e s sC n a r a C t e n S n C S a n n t n

2、 e l n I I U e n C e l a C t o r S■ ● 』■ ■ ●■ ■●一●●』作者：程鳳玉指導教師：學科專業(yè)：研究方向：學位類型：陳蓉暉副教授學前教育學幼兒園課程學歷碩士東北師范大學學位評定委員會2 0 11 年5 月摘 要2 0 0 1 年《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》的頒布標志著我國新一輪課程改革的全面推進。隨著課程改革的不斷深化，教師的課程主體地位和專業(yè)自主能力愈來愈受到應有的重視。同時，課程改革也

3、對教師素養(yǎng)提出了越來越高的要求，具有全新的教育理念，具備課程生成的能力，成為人們對新型教師的基本要求。教師不再只是課程忠實的執(zhí)行者，而是在課程實施中主動探索、實踐與反思的課程創(chuàng)生者。在面對新的角色轉換的過程中，教師能否帶著強烈的“課程意識”參與到課程實施中來對課程改革至關重要。國家教育部2 0 0 1 年頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中也指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程“ ；“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興

4、趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”：“當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動地反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習?！彼羞@些都要求教師生成積極的課程意識，在課程開發(fā)及實施中發(fā)揮自身的主體性，主動進行資源的開發(fā)和課程的生成，并不斷進行課程反思。本論文以質(zhì)化研究為取向，采用個案研究法，通過對一所普通幼兒園教師課程意識的深入考察，揭示幼兒教師課程意識的基本狀

5、態(tài)及特征，分析影響教師課程意識生成的多種因素，并在此基礎上提出提升教師課程意識的建議。本文主要包括四大部分：第一部分：問題提出。主要分析與闡述本論文的研究背景、研究問題、研究意義及研究方法。第二部分：文獻綜述。主要從概念界定、有關教師課程意識及幼兒教師課程意識的研究三方面進行梳理與歸納。第三部分：個案呈現(xiàn)。主要從教師的課程改革參與、課程資源開發(fā)、課程生成、課程反思及課程研究五方面著手，描述與分析A 幼兒園教師課程意識的基本狀態(tài)。第四部分