課堂教學中大學生主體性缺失研究——以H大學為例.pdf

1、大學課堂教學是大學生主體、教師以及教學內(nèi)容、方式等教學客體在教學開展中形成的一個活動過程。大學生的主體性是他們在對象性活動中以理性思考為基礎,所表現(xiàn)出的一種積極狀態(tài)和功能特性。課堂教學既需要充分發(fā)揮大學生的主體性,也是促進其發(fā)展的主要途徑。在課堂教學中,大學生的主體性表現(xiàn)為“為‘我’性和‘我’為性”、“自主性”及“完整性和獨特性”等。與之相對應,大學生主體性的缺失包括主體意識淡薄、主體能力欠缺;大學生的非理性;教學客體異化;大學生主體客

2、體化以及大學生的“單向度”和“常人”發(fā)展等。
　　從整體上說,性別、年級、專業(yè)課平均成績、是否為學生干部以及政治面貌均對課堂教學中大學生主體性有顯著影響,學科和上課規(guī)模不是影響課堂教學中大學生主體性的顯著因素。但不同的人口學變量在不同的課堂教學環(huán)節(jié)以及不同的對象性關系中對大學生的主體性產(chǎn)生的影響不同。在主體性生成條件方面,不同的年級、學科、政治面貌以及是否為學生干部之間存在顯著差異;在非理性方面,不同的性別、專業(yè)課平均成績、政治面

3、貌以及是否為學生干部之間存在顯著差異;性別、年級、學科、專業(yè)課平均成績、政治面貌是影響教學客體異化的顯著因素;性別、學科、是否為學生干部在大學生主體客體化方面存在顯著差異。盡管如此,大學生對課堂教學興趣淡薄、課前不預習、 PPT手段變目的、師生關系中大學生主體客體化以及課堂教學中大學生的“單向度”和“常人”發(fā)展是目前課堂教學中大學生主體性缺失的普遍表現(xiàn)。
　　導致課堂教學中大學生主體性缺失的原因,既有認識上的偏差,也有行動上的不力