中職物理主體性課堂教學研究.pdf

1、中職物理課堂中進行主體性教學是時代的要求，是中等職業(yè)教育的客觀要求。我國傳統(tǒng)的物理課堂教學方法在培養(yǎng)學生基礎知識、基本能力上雖然做出了貢獻，但也存在著學生學習主體性沒有得到充分發(fā)揮的問題。 近些年來，隨著我國教學改革的深入，國內(nèi)許多學者和教師對主體性教育也做了許多研究，并應用于教學實踐。這些研究大部分是在小學及初中階段進行的，取得了較好的效果，值得學習和借鑒。但在中職物理課堂教學中如何促進學生主體性發(fā)展方面還缺乏系統(tǒng)深入研究。為

2、此本課題在學習和研究了國內(nèi)外主體性教育理論及教學實踐基礎上對中職物理主體性課堂教學做了研究，以用來指導自己將來的教學工作，同時為其他教師提供參考，促進中職物理教學的發(fā)展。本研究的主要內(nèi)容如下。 1、學生學習過程中主體性的界定 本文認為主體性是一個對象性范疇，只有在對象性關系中才能獲得自身的規(guī)定，并通過主客體之間的相互作用才能具體表現(xiàn)出來。因此，本研究認為，所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下表現(xiàn)

3、出主動的學習狀態(tài)。具有自主性、主動性和創(chuàng)造性。 2、中職物理課堂中進行主體性教學的原則 (1)建立良好的師生關系。良好的師生關系以信任、關懷、尊重、理解為基礎，它能給學生營造一種愉悅、寬松的學習環(huán)境，有利于學生發(fā)揮主動性、積極性。 (2)滿足學生合理需要，提升學生需要層次。人們的一切行為都源于他們的需要。學生在教學中的需要是他們在教學中一切行為產(chǎn)生的動機之所在。外界所有一切教育影響，只有內(nèi)化為學生的自身需要時，才

4、能發(fā)揮其自身的自主性、主動性和創(chuàng)造性。 (3)提高學生學習自我效能感。學生對學習的自我效能感影響學生對學習活動的選擇。其次，自我效能感影響學生在某項學習任務上付出多少努力，遇到困難時能夠堅持多長時間。第三，自我效能感影響學生從事某項學習任務時所體驗到的緊張和焦慮。如果學生認為自己必定失敗，即使學習內(nèi)容是有趣的、與其密切相關的，仍然無法保證他們會自主地投入其中。因此，教師不僅要努力提升學生的需要層次，還必須想辦法提高學生對學習的自

5、我效能感。 (4)給學生自主活動機會。自主活動是自己自發(fā)自愿的，參與者的注意力往往比較集中，活動的效果會更好。在課堂教學中，教師要本著“教”為“學”服務的觀點，充分發(fā)揮學生自身的積極性，給學生創(chuàng)造自主活動的機會。 (5)教給學生學習方法，讓學生學會學習。掌握科學的學習方法是學會學習的關鍵。對學生來講，學習方法是掌握知識的“橋”或“船”，沒有它就難以到達“會學”與“學會”的彼岸。學生在學習活動中，觀察、思維、想象、分析、概

6、括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點，因此在課堂教學中，教師必須教給學生學習的方法，學生掌握一定的學習方法，才能自覺、主動、科學、高效地學習。 3、中職物理課堂中進行主體性教學的策略 激發(fā)學生的學習需要。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求通過學習來獲得滿足的一種心理狀態(tài)，學生的學習需要是學習的內(nèi)部驅(qū)動力。教學中可通過以下途徑激發(fā)學生的學習需要。(1)創(chuàng)設問題情境。物理教學中創(chuàng)設問題情境的方法有很多，具體

7、來講可分為以下幾條：①讓學生面臨學習任務與學生生活經(jīng)驗的矛盾。②讓學生面對與其已有知識相抵觸的問題。③引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境。④讓學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實。⑤布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)。⑥激發(fā)學生比較對照事實、現(xiàn)象、定則，由此引起問題情境。(2)加強學習目的性教育。學習活動是帶有很強的目的性的活動。學習目的性會形成學習的內(nèi)驅(qū)力。教學過程中應讓學生認識到學習物理這門課程與人類進步、社會

8、發(fā)展、國家建設、個人成長的關系，尤其讓學生認識到學習這門課程與將來從事的工作的關系。在教學過程中，首先盡可能引導學生利用所學物理知識解決身邊的一些問題，其次通過展示物理科學在社會、技術(shù)的應用來增強學生學習目的。 幫助學生樹立學習成功的自信心。學生對學習的自信心是學生主體性發(fā)展的保障。根據(jù)自信心的來源，在物理教學中可以采用如下策略來幫助學生樹立學習成功的自信心。(1)幫助學生獲得成功。①分層教學。②引導學生設置合適的目標。(2)給

9、予積極的鼓勵和及時評價。①信任每一位學生。②關愛偏差的學生。③及時給予肯定評價。(3)樹立合適的學習榜樣。榜樣的行為表現(xiàn)是個體評價自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自信心評價的信息。在榜樣成功的情況下，相似的榜樣將有效地提高個體的自信心。(4)引導學生進行積極的歸因。不同歸因?qū)€體的自信心產(chǎn)生不同的影響。在教學過程中，一方面，應引導學生把學習進步、成功歸因于他們的能力和努力，讓學生感到學習的進步和成功主要取決

10、于自身因素，只要繼續(xù)努力，憑借自己的能力，還會取得成功。另一方應引導學生學會把失敗的原因歸結(jié)于努力和學習方法。 提供主動參與教學活動的機會。建構(gòu)主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，必須為學生提供主動參與教學活動的機會。(1)給學生自主活動的時間。在教學中教師要精心設問，使問題少而精，有一定的層次

11、性，要在問題之間留有學生思考的充足時間。學生通過自學、思考就能理解的知識就讓學生自學；知識的重點、難點讓學生討論，教師應由講授教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W活動的指導。(2)把問的權(quán)力交給學生。①學習新知識前讓學生提出問題。②在知識學習過程中讓學生提出問題。③知識學完后讓學生提出問題。(3)讓學生參與知識的形成過程。在課堂教學中，教師應引發(fā)學生掌握知識、使用知識、創(chuàng)新知識，而不是把知識硬塞給學生。因此應做好下列幾方面：新知識讓學生主動探索；重點難

12、點讓學生討論；提出的問題讓學生思考解答；結(jié)論讓學生概括歸納；規(guī)律讓學生尋找；知識結(jié)構(gòu)讓學生構(gòu)建。 指導學法，讓學生學會學習。掌握學法是學生主體性發(fā)展的重要條件。教學中不僅要讓學生掌握知識，還應指導學法，幫助學生學會學習。物理教學過程中可以從以下途徑對學生進行學法指導：(1)結(jié)合教學內(nèi)容介紹學法，讓學生了解學法。當前在學生中存在學習物理的效率不高，學習主動性不高的現(xiàn)象，一個原因在于學生沒有思考應如何學習，甚至根本就不知道學習還有學

13、習方法的問題。因此，應在課堂中結(jié)合教學內(nèi)容介紹學法。(2)優(yōu)化教學過程，讓學生領悟?qū)W法。在物理教學中，指導學法時，應盡量避免單純地向?qū)W生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是在教學過程中進行的，教法中滲透學法，通過優(yōu)化教學過程，讓學生領悟到學法，從而增強學法指導的目的性和實效性。(3)指導學習程序，讓學生掌握學法。教學實踐證明：為學生設計學習程序，有利于學生掌握學習方法，促進學生高效率地學習；有利于學生形成積極的定勢思維，促

14、進知識的正向遷移，為發(fā)散思維的形成奠定堅實的基礎。(4)不范引導，促進學法的掌握。教師在教學中的示范可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握學法的效率。(5)培養(yǎng)學生良好學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。要使學法指導有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 4、主體性教學實驗 為了檢驗在中職物理課堂中采用主體性教學法是否能有效提高中職學生學習物理的主體性及物理學習成績進行了一學期的主體性教學實