小學信息技術課堂評價的實踐研究.pdf

1、中小學信息技術課程已得到普及，三維目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”也成為新課改的方向。好的教育教學課堂模式離不開教育評價的作用，因為評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)之一。已有的期末考試測驗方法卻深深的烙下了信息技術只注重知識與技能的烙印，對“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”等方面的評價呼聲高，實踐少，不利于學生的全面發(fā)展。
　　 為使課堂教學能更有效地開展，運用評價的反饋導向作用是極其重要的。將評價作為課堂教學的導向

2、，使課堂評價積極發(fā)揮作用，用評價引導課堂教學，引導學生的學習。在信息技術課堂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學形式制定評價量表，選擇靈活的評價方法，對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等三維目標的達成情況進行合理有效地評價，并做到及時評和及時思。另外，在教學中結合教學目標要求和學生實際需求，關注學生解決實際問題的能力，提升學生的信息素養(yǎng)。
　　 本研究以建構主義理論、人本主義、多元智能理論等為依據(jù)，進行評價量規(guī)設計

3、，運用調(diào)查法、實證研究法、觀察法等多種研究方法。將理論和實踐相結合。以大連市沙河口區(qū)臺山小學四年級學生為實驗對象，通過實驗班的實驗研究明確信息技術課堂評價的意義，探索小學信息技術課堂評價的方法與策略，在教育教學實踐中制定相應的課堂評價量表。從信息技術教育的學科特點出發(fā)，立足于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，強調(diào)三維目標的權衡性，采用多種方式，實踐適合信息技術課堂的評價方法，使信息技術課堂教學更有效，更能促進學生多方面的發(fā)展。
　　 筆者研究發(fā)