學生個體學習評價在田徑教學中的應用研究.pdf

1、新課程標準提出了新的學習評價的精神——“達到學習目標”，為此，探索新的、能有效提高學生身體素質、創(chuàng)新精神和綜合能力的教學方法是現(xiàn)代體育教育教學所面臨的重要課題，也是體育教學的發(fā)展方向。學生個體學習評價具有優(yōu)化教學的效果，可加強師生之間的交流，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。田徑技術教學在整個教學中占重要地位，歷來是我國各類學校體育課的重點教材之一，幾十年來備受各高校重視。
　　論文采用了文獻資料法、實驗對比法、數(shù)理統(tǒng)計法以及邏輯分析

2、法等研究方法，對蘇州廣播電視大學兩個班級的學生進行了實驗探索研究，其中一個班作為對照班，另一班為實驗班，教學內容為短跑、蹲踞式跳遠兩個項目，運用個體學習評價教學法與傳統(tǒng)教學法對比實驗研究，通過單元教學目標體系制訂、教學評價的實施和教學信息的反饋，獲取了學生對田徑理論知識的掌握、運動技能以及學習態(tài)度等方面的數(shù)據，得出結論:
　　1個體學習評價教學法可提高學生對田徑理論知識的掌握
　　運用個體學習評價教學法進行田徑技術教學，不僅

3、有助于學生對田徑理論知識的掌握，而且有助于提高學生語言表達能力，且教學效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。
　　2個體學習評價教學法有助于提高學生對田徑運動技能的掌握
　　研究結果表明，實驗班學生100m和蹲踞式跳遠的達標、技評成績均高于對照班，而且對動作技能的掌握情況明顯好于對照班。因此，在田徑技術教學中運用個體學習評價教學法，能很好地幫助學生理解技術動作的原理和內涵，能較快的掌握所學的技術動作，通過反復的學習評價可讓教師及時了解學生

4、對動作技能的掌握情況，并根據這種反饋信息來調控教學過程。在動作技能的技評以及達標方面，個體學習評價教學法比傳統(tǒng)教學方法都顯示了明顯的優(yōu)勢，能有效的改善教學。
　　3個體學習評價教學法可提高學生積極的學習態(tài)度
　　在田徑教學中運用個體學習評價教學法，可充分調動學生上課的積極性，使學生通過學習得到精神上的滿足，進一步激發(fā)學習興趣，從而提高學習的自覺性。學生對個體學習評價教學法的喜愛程度要明顯高于傳統(tǒng)教學方法，也證明了其綜合教學效

5、果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。
　　4個體學習評價教學可提高教師的教學能力
　　個體學習評價教學在田徑教學中的運用，可以使教師及時反思自己的教學行為和能力，從而促進自身問題的解決和全面發(fā)展，豐富教師的知識結構、內容以及各種能力地提高具有重要作用和意義。
　　并提出如下建議：
　　1在體育技術課運用個體學習評價教學法時，應科學、合理地安排教學內容，控制好評價教學與技術練習的時間比例。體育技術課的關鍵還在于學生的練習，上課的方

6、式、內容應簡要，目的應明確，不能和理論課教學相同，所需的時間不能過長。而且當學生明確目的、達到教師的要求后要立即進行練習，保證知識的有效遷移。
　　2個體學習評價教學應為學生提供反饋動作技能信息交流的條件和渠道，使學生在技術學習的各個階段不斷得到反饋信息，及時了解和清楚自己當前所掌握技術的優(yōu)缺點，并進行改進，使自己的技術學習不斷進步。
　　3在實踐中運用個體學習評價教學，教師要不斷總結經驗，注意吸收其它教學方法的優(yōu)點。體育教