如何進行小學數(shù)學有效預習指導

1、如何進行小學數(shù)學有效預習指導如何進行小學數(shù)學有效預習指導發(fā)布日期：20121022如何進行小學數(shù)學有效預習指導如何進行小學數(shù)學有效預習指導甘井子區(qū)辛寨子中心小學李德郁一、預習的界定一、預習的界定預習是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。這里強調預習要達到初步理解，和做好知識準備，而不只是一種形式。預習可以分為：學期預習（新材料預習）（大預習）；階段預習（章預習）（中預習）課前預習（節(jié)預習）（小預

2、習）。數(shù)學預習不同于語文預習，有些課是不必要預習的，比如探索規(guī)律的內容，像“商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質”、“三角形的內角和”就不適合學生預習。因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。剩下的內容都可以進行預習。另外由于一、二年級的學生識字量較少，我們建議以三年級為起點，先由教師主導、指導預習，逐步過渡為五六年級的學生獨立預習。二、進行預習指導的緣由二、進行預習指導的緣由1、預則立，不預則廢預習，作為

3、課堂教學前一種學生獨立自主的學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思維方法和技能。2、從學情出發(fā)現(xiàn)在的學生不知道預習，不會預習，這也是導致他們成績不理想的一方面，急需指導。另外有一些教師也經常布置預習作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預習下一課第32至33頁?！币痪湓捪氯?，學生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預習完畢。這樣的預習對學習新課沒有多少用處。所以教師必須學會預習

4、指導，才能讓學生學會預習方法，形成預習習慣。3、教材特點現(xiàn)行北師大版數(shù)學教材跟以前的教材相比，注重創(chuàng)設生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，留給教師課堂的時間似乎越來越少，這些現(xiàn)象都在提醒我們要做好預習的指導。三、三、如何開展和落實預習指導如何開展和落實預習指導1、精心設計預習提綱。預習提綱是學生自學時的基本“憑借”，特別對于剛接觸預習的

5、學生，到高年級學生就可以自己擬定預習提綱。預習提綱設計得當是取得良好預習效果的關鍵。所以提綱設計要具備“三性”。（1）操作性：問題不易過大，可以分解為若干小問題。一讀。讀有三，一讀大體了解；二讀，仔細圈畫，重點、難點、問題；三讀，找知識點。教師要交給孩子書中單元標題，課題，即每課小刺猬旁、還有書中的小知識點等。二思。思是指思考知識點是什么，為什么是這樣，前后知識有什么聯(lián)系，還有哪些做法，自己還有什么問題。愛因斯坦說過：“學習知識，要善于

6、思考、思考、再思考”。愛因斯坦還說過說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。其實思和問往往在一起。這一步學生很難做到，只有真正深入預習才能思考和提問。所以我們要注重培養(yǎng)孩子善于思考和提問的習慣。三講。講是講講概念、講講題、講講推導過程。四舉。舉則是舉例子來幫助理解概念，可以模仿例題舉例子，也可以舉生活中的例子。五做。做是自主文成書中“填一填，算一算”，還有需要動手實踐的地方，讓孩子先經歷過程。還有課后練習來檢驗自己的預習情況。既然有預

7、習就要有所反饋，所以我們的課堂結構大體定位：下面是這個教學片斷，我們可以看一下，北師大版六年級下冊《比例尺》一課：上課伊始教師進行預習反饋，學生匯報預習內容，然后提出預習中的問題，這些問題往往是本課的重點或是難點，教師對學生的預習給予肯定后，針對這些重難點進行教學。從上面的這個實例我們可以看出預習反饋可以檢驗學生的預習情況及時調整課堂教學，讓教學立于一個更高的層次，提高課堂效率。3、多種形式進行預習指導。我們的采用的預習指導形式主要有以

8、下幾種：形式方法滲透指導教師見縫插針，隨時滲透。講授指導開設預習指導課，向學生直接講授預習方法。交流指導教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。點撥指導學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。示范指導有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。4、通過“三強化”落實預習指導那么這些預習指導又是如何落實下去的呢？我們通過“三強化”來進行落實?！叭龔娀笔侵冈趥湔n中強化預習指導（課前）；在課堂中強化預習指導（課上