初中數學課堂教學模式

1、1初中數學課堂教學模式初中數學課堂教學模式課堂教學教學模式是在一定模式是在一定教學教學思想指思想指導下所建立的比下所建立的比較典型的、典型的、穩(wěn)定的定的教學教學程序或程序或框架?？蚣堋Ｋ侨耸侨藗冊陂L期教學實踐教學實踐中不中不斷總結斷總結、改良、改良教學教學而逐步形成的，而逐步形成的，它源于源于教學實踐教學實踐，又反，又反過來過來指導教學實踐導教學實踐，是影，是影響教學響教學的重要因素。的重要因素。它具有完整性、具有完整性、針對針對性、

2、性、簡約簡約性和可操作性等特點，能性和可操作性等特點，能較全面、客全面、客觀地反映某一地反映某一類教學類教學活動情況，便于，便于教師從教師從整體上把握。整體上把握。改革改革課堂教學教學，提高，提高課堂教學教學效率，是基效率，是基礎教礎教育課程改革的程改革的關鍵內關鍵內容。容。課堂改革的核心是什堂改革的核心是什么？就？就是把是把課堂還給學還給學生。洋思也好，杜生。洋思也好，杜郎口也好，口也好，東廬東廬也好所有成功的也好所有成功的課堂都是堂

3、都是“以人以人為本”“”“以學為學為主”的課堂。堂。為此，在此，在結合我區(qū)實際區(qū)實際，借，借鑒外地的成功外地的成功經驗經驗的基的基礎上，構建了初中建了初中數學數學各課型課堂教學模式模式，供廣大，供廣大教師進教師進行實驗研實驗研究。究。一、基本思路一、基本思路1數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。

4、在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數學學習興趣，培養(yǎng)運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發(fā)現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。2。數學課堂的教學模式是開放性的。優(yōu)秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不

5、斷加以創(chuàng)新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環(huán)境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學

6、策略，課堂活動形式要服務于學生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)和思維品質的培養(yǎng)，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。3。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。二、數學課堂教學基本操作流程二、數學課堂教學基本操作流程數學課堂教學是

7、數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的3在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合

8、作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養(yǎng)學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

9、（四）應用拓展反思（四）應用拓展反思針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成

10、；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環(huán)遞進解決。三、不同課型教學模式三、不同課型教學模式1新授課新授課新授課是數學教學中最常見的課

11、型它以傳授數學知識培養(yǎng)學生的興趣和探究能力為主要任務。新授課設計的靈魂是優(yōu)良的教學理念從宏觀上來講必須著眼于是否有利于促進學生全面素質的提高是否有利于促進對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是否有利于充分發(fā)揮學生的主體性讓學生積極主動地參與到數學學習活動中去自主建構起良好的數學認知結構。上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。新授課通常包括基礎知識課、

12、概念課、定理推導課等課型。11基礎知識課基礎知識課“五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)”教學模式教學模式111基本程序創(chuàng)設情境，明確目標→自主探究，激發(fā)興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統(tǒng)→教學診創(chuàng)設情境，明確目標→自主探究，激發(fā)興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統(tǒng)→教學診斷，拓展提高斷，拓展提高112環(huán)節(jié)闡述（1）創(chuàng)設情境，明確目標）創(chuàng)設情境，明確目標情境教學是以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據教學的運用，達到以提高學生的數學素質的