如何上好心理健康教育課

1、如何上好心理健康教育如何上好心理健康教育課講座：如何上好心理健康教育課？如何上好心理健康教育課？對(duì)于心理健康教育課，目前自上而下都處于摸索階段。一、對(duì)心理健康教育課概念的界定：心理健康教育課絕對(duì)應(yīng)該是有別于思想品德課或德育課。心理健康課不應(yīng)該充滿了“不要”、“不許”、“不該”，這類的詞語(yǔ)用語(yǔ)。心理健康教育課是對(duì)學(xué)生心理的一種疏導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟，探究、反思，遷移、運(yùn)用，這一過(guò)程。所以不管在內(nèi)容選擇上還是問(wèn)題處理上都應(yīng)符合

2、生活邏輯和問(wèn)題邏輯。心理矛盾（問(wèn)題）是沒(méi)有一蹴而就的解決方式的。心理健康教育課千萬(wàn)小心別抹殺了學(xué)生的個(gè)性。心理健康教育就是要彰顯個(gè)性魅力，這是培養(yǎng)健康人格的重要一條。心理健康課的課題應(yīng)是從學(xué)生中來(lái)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題。并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問(wèn)題，才能引起共鳴，引發(fā)大家的話題。否則課堂必然低效或無(wú)效。教師的個(gè)性魅力、感染力于一堂成功的心理健康課來(lái)說(shuō)非常重要。學(xué)生是否愿意說(shuō)出真

3、心話，可以說(shuō)是心理健康課的一個(gè)死穴點(diǎn)。二、心理健康教育課的一般程序及典型案例引入故事。教師在活動(dòng)開(kāi)始或活動(dòng)中，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、心的心理，提供學(xué)生閱讀或傾聽(tīng)的故事。聯(lián)想活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，因而生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，在心理健康教育中采用故事法。如五年級(jí)的《尋找快樂(lè)》一課教師播放了一段配樂(lè)故事《國(guó)王與農(nóng)夫》，聽(tīng)

4、后引發(fā)學(xué)生思考：故事中的主人公“國(guó)王”擁有那么多的財(cái)富為什么還不快樂(lè)？而一貧如洗的農(nóng)夫整天在地里干活卻覺(jué)得非?？鞓?lè)呢？這正是這節(jié)心理健康課要討論的重點(diǎn)。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)讀文，反復(fù)思考得出：國(guó)王之所以不快樂(lè)是因?yàn)樗筮^(guò)高，而農(nóng)夫之所以快樂(lè)是因?yàn)樗?jīng)常想著那些比自己還不幸的人。從而使學(xué)生悟出了尋找快樂(lè)的第一種方法——“降低不必要的欲求”。（2）情境式通過(guò)提供、創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。情境分為氛圍式情境和情節(jié)式情境兩種類