圖文應(yīng)用題六步教學(xué)法

1、圖文應(yīng)用題六步教學(xué)法圖文應(yīng)用題六步教學(xué)法——基于圖文應(yīng)用題培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解題能力的策略研究基于圖文應(yīng)用題培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解題能力的策略研究江陰市青陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄧華燕【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】基于圖文應(yīng)用題教學(xué)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位毋庸置疑。然而，作為一線(xiàn)的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解答圖文應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，在沒(méi)理解題意的情況下進(jìn)行列式計(jì)算，把條件中的數(shù)字進(jìn)行拼湊、不會(huì)有條理地、合理的進(jìn)行分析，長(zhǎng)期下來(lái)形成解決問(wèn)

2、題能力差，學(xué)生由于經(jīng)常出錯(cuò)而畏懼解答這類(lèi)問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。分析其成因，從重視培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、邏輯推理能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等方面探索、實(shí)踐、研究，形成了基于圖文應(yīng)用題，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解題能力的策略研究。【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】圖文應(yīng)用題解題能力應(yīng)用題教學(xué)一直困擾著我們數(shù)學(xué)教師。而低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)更是讓我們頭痛。要想讓學(xué)生在短期內(nèi)，學(xué)好應(yīng)用題是一件難事。圖文應(yīng)用題，是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的體型，它包括純圖畫(huà)應(yīng)用題，圖文結(jié)合型應(yīng)用

3、題、純文字應(yīng)用題三種。基于圖文應(yīng)用題，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解題能力的策略研究，旨在通過(guò)實(shí)踐者親身實(shí)驗(yàn)觀察、對(duì)比驗(yàn)證的方式，在教學(xué)上緊扣教學(xué)目標(biāo)，在圖文應(yīng)用題教學(xué)中充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)訓(xùn)練，為學(xué)生今后學(xué)好應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正落實(shí)因材施教的教育理念。小學(xué)低年級(jí)特別是一年級(jí)的應(yīng)用題，主要以圖和文字相結(jié)合的形式出現(xiàn)。一年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，這樣的安排，適應(yīng)了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為以后的文字應(yīng)用題作了鋪墊。在最近一年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)中，

4、我遇到了很大的阻力，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮，歸類(lèi)有以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}一：過(guò)于關(guān)注圖畫(huà)，忽視文字問(wèn)題一：過(guò)于關(guān)注圖畫(huà)，忽視文字心理學(xué)研究表明，人的各種感受器官的感受性都有一定限度，當(dāng)人們?cè)谀骋凰查g注意事物尤其是較復(fù)雜的多種事物時(shí)，往往不能清晰、準(zhǔn)確地感知它的全貌。同時(shí)知覺(jué)也有選擇性，一般都只是將某個(gè)特定事物或事物的某一部分當(dāng)作注意的對(duì)象。小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課本上的圖文應(yīng)用題都配有生動(dòng)形象的動(dòng)物、植物、風(fēng)景等圖畫(huà)。其主要目的是起到創(chuàng)設(shè)情境的作用，這

5、樣的畫(huà)面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生了一定的形象圖2問(wèn)題四：傾聽(tīng)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)效率低問(wèn)題四：傾聽(tīng)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)效率低我們?cè)谡n堂里經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：老師正在與一位學(xué)生對(duì)話(huà)，其他很多學(xué)生卻不在認(rèn)真聽(tīng)，甚至旁若無(wú)人地做著自己的事。一位學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他的學(xué)生已經(jīng)高高地舉著自己的手，甚至喊著：“我來(lái)，我來(lái)……”有時(shí)小組討論非常熱鬧，但每個(gè)學(xué)生都在搶著發(fā)言，只想把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，而不注意聽(tīng)別人說(shuō)什

6、么。這樣的交流表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有達(dá)到信息交流并引起學(xué)生思維碰撞的效果。出現(xiàn)上述問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)，有的是由于學(xué)生的年齡小，理解能力弱導(dǎo)致，識(shí)字量少，有的是因?yàn)殚喿x習(xí)慣導(dǎo)致，針對(duì)上述問(wèn)題，在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者遵循學(xué)生解決應(yīng)用題的過(guò)程，作以下的探索，形成“圖文應(yīng)用題六步教學(xué)法”。一、重視讀題，弄懂題意一、重視讀題，弄懂題意1、掃清障礙。、掃清障礙。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有圖畫(huà)和文字的題目時(shí)，可

7、以把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。2、方法指導(dǎo)。、方法指導(dǎo)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，有些題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想解決應(yīng)用題，首先要能正確讀題，理