教育學原理講義

1、1教育學概述一、教育學的研究對象——教育現象二、教育學的研究任務——揭示教育規(guī)律三、教育學的發(fā)展（一）、教育學的萌芽1、時間：17世紀以前2、特征：（1）、人們還沒有將教育現象作為獨立的現象來加以研究；（2）、人們對教育現象的認識還停留在經驗和習俗的水平；（3）、還沒有形成專門反映教育規(guī)律的教育概念體系。（二）、獨立形態(tài)教育學的產生1、時間：17——19世紀2、特征（1）、教育現象作為一種獨特的研究領域（2）、形成了專門反映教育規(guī)律的概

2、念體系（3）、有了科學的研究方法（4）、出現了專門的教育研究機構（5）、產生了重要的教育學家，出現了專門系統(tǒng)的教育學著作（三）、20世紀以來教育學的發(fā)展1、發(fā)展動力：傳統(tǒng)教育學與現代教育學的斗爭2、重要的教育學流派（1）、實驗教育學代表人物：梅伊曼、拉伊主要觀點：反對以赫爾巴特為代表的思辯教育學體系提倡用實驗心理學的研究成果與方法用于教育研究形成假設、設計并實施實驗、將結論應用于實踐以檢驗實研結果教育實驗不同于心理實驗，是在學校與教學環(huán)

3、境中進行的主張用實驗、統(tǒng)計等方法探索兒童心理發(fā)展的特點及智力發(fā)展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和方法的依據（2）、文化教育學代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特主要觀點：人是文化的存在，人類歷史是文化的歷史教育對象是人，因此教育過程是文化歷史的過程教育過程是文化歷史過程，因此應該用思辯的方法研究教育目的是將社會歷史的客觀文化轉變?yōu)橹饔^文化，培養(yǎng)完整人格（3）、實用主義教育學代表人物：杜威、克伯屈主要觀點：第一、教育即生活3二、教育系統(tǒng)的

4、結構（一）、教育者：從事教育活動的人。由于教育對教育內涵的理解不同，對教育者外延的理解也不同。（二）、學習者：相對于教育者而言的。1、不同于受教育者和學生2、與教育者相比，學習者的特征（1）、不同的人有不同的學習目的（2）、不同的人有不同的學習背景，并由此引起學習興趣、能力和風格的不同（3）、不同的人有不同的學習需要（4）、不同的人對自己的學習行為有不同的管理與反思意識，導致不同的學習結果與學習效率（三）、教育影響：教育活動中教育者作用

5、于學習者的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳遞與反饋的形式。從內容上看，主要是教育內容、教材；從形式上看，就是教育手段、教育方法、教育組織形式。三、教育功能（一）、何謂教育功能1、何謂“功能”（1）、哲學上，功能是指由事物的結構所決定的該事物的特性和能力（2）、社會學上，功能是指某種活動或社會系統(tǒng)所發(fā)揮的作用。綜合哲學與社會學功能的定義，功能是指有特定結構的事物或系統(tǒng)在內部和外部的聯系中所表現出來的作用。2、何謂教育功能教育

6、功能在系統(tǒng)內部表現為教育對個體發(fā)展的影響與作用，在整個社會系統(tǒng)中表現為教育對社會發(fā)展的影響與作用。（二）、教育功能的分類1、按照作用對象分為教育的個體功能和教育的社會功能（1）、教育的個體功能，促進人的全面發(fā)展是教育目的和價值的追求，這種理想追求在教育實踐中運行的實際表現，構成教育的個體功能，這是教育的本體功能。（2）、教育的社會功能，教育作為社會活動的子系統(tǒng)，它通過培養(yǎng)人進而影響社會的存在和發(fā)展，這構成了教育的社會功能。但是這種功能并

7、不是教育自身的功能，而是教育培養(yǎng)的人參加社會生活而發(fā)生的功能，因而是教育派生的功能，也稱教育的工具功能。2、按作用的方向分為教育的正向功能和負向功能（1）、教育的正向功能，是指有助于社會進步和個人發(fā)展的積極的影響和作用（2）、教育的負向功能，是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用3、按照作用的呈現形式分為教育的顯性與隱性功能（1）、教育的顯性功能，是指教育在實際運行中所出現的與教育目的相符的結果。（2）、教育的隱性功能，是伴隨顯性教