淺談高中歷史教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、淺談高中歷史教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談高中歷史教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)第1頁共12頁淺談高中歷史教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)潮州市金山中學陳靜嫻【摘要】通過對高考考試大綱12項能力要求的解讀，結(jié)合筆者多年高中歷史教學實踐經(jīng)驗，探索如何從落實三維目標、創(chuàng)設(shè)歷史情境、堅持史論結(jié)合、挖掘鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)新評價方式等五個方面入手，更好地在教學中培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】高中歷史、學科素養(yǎng)、培養(yǎng)試行新課程標準以來，高中歷史教學十分重視對學生歷史素養(yǎng)的

2、培養(yǎng)及歷史學科能力的提升，高考考試大綱更是提出了對歷史學科考查的12項能力要求，充分凸顯了歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在高考備考中的重要性。通過對12項能力要求的解讀，筆者結(jié)合多年高中歷史教學實踐，從以下五個方面對如何在教學中培養(yǎng)高中生的歷史學科素養(yǎng)進行探究。一、落實三維目標教學目標規(guī)定了這門課程所要達到的總目的與要求，它不僅對教師的教學工作起著指導作用，而且對課程內(nèi)容和教學方法的選擇也有至關(guān)重要的影響?！白鳛榛A(chǔ)教育的中學歷史課程的教育目標，不

3、應(yīng)等同于專業(yè)歷史教育，它的目標不是直接培養(yǎng)歷史學專業(yè)人才，而是著眼于對各行各業(yè)的未來人才進行普遍意義上的國民素質(zhì)教育?！?趙亞夫教授也表示：“學生在義務(wù)教育階段是否能夠順利完成所規(guī)定的歷史課程任務(wù)，其檢1余偉民.學科教育展望叢書：歷史教育展望[M].上海：華東師范大學出版社2002：291.淺談高中歷史教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談高中歷史教學中學科素養(yǎng)的培養(yǎng)第3頁共12頁的了解，然后有針對性地設(shè)計教學目標，使其符合學生的認知水平、發(fā)展需求，

4、保證課程教學目標設(shè)計的針對性和落實的有效性。此外，由于《高中歷史課程標準》內(nèi)容本身就具有很大彈性，對于不同素質(zhì)的學生會有不一樣的要求，加之不同的學生有不同的興趣愛好、不同的特長、不同的能力傾向，所以教師在設(shè)計教學目標時應(yīng)當重視差異性，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，進行梯度設(shè)計，分層要求、分層指導、分層評價，例如總體教學目標可分為“基礎(chǔ)、發(fā)展、提升”三個層次，具體而言，在知識與技能目標中，可分為“識記、理解、運用”三個層次；在過程與方法目標中，

5、可分為“了解、把握、體驗”三個層次；在情感態(tài)度價值觀目標中，可將學生的學習成果分為“感受、認同、內(nèi)化”三個層次，使目標更加明確、具體、有針對性，這也有助于教師在教學過程中根據(jù)以上三個循序漸進的不同層次合理安排教學內(nèi)容，使其既有激發(fā)學生興趣、滿足全體學生認知水平、學習需求的內(nèi)容，有偏重理解、運用、體驗、內(nèi)化的內(nèi)容，改為也有為學生層次“拔高”所提供的內(nèi)容，使不同層次的學生都能學有所得。二、創(chuàng)設(shè)歷史情境歷史本身是有情有境的。知識鑲嵌在情境中，