小學數學閱讀教學案例反思探析

1、小學數學閱讀教學案例反思探析小學數學閱讀教學案例反思探析摘要摘要：閱讀教學可以促進數學教學優(yōu)質發(fā)展，在思辨能力較強的小學數學學科教學中顯得尤為重要。數學閱讀教學符合小學生認知情況、小學數學特征和小學數學教師的成長需求。在實施這一教學方法過程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學生學習情況以及學校整體教學氛圍等因素。因此，數學閱讀教學在實施過程中需從教師、教學計劃和小學生等三個方面安排，促進小學生理性思維的發(fā)展。關鍵詞關鍵詞：小學數學；數

2、學閱讀教學；教學方法１教學案例１教學案例觀摩了湘潭市風車坪小學四年級丁老師的一節(jié)數學教學，教學內容是人民教育出版社四年級數學上冊《三位數乘兩位數》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關系。教學過程，由學生齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的數學信息，教師引導學生匯報數學信息并通過數量關系式計算得出結果。全班學生齊讀關系式：速度時間＝路程，路程時間＝速度，路程速度＝時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作

3、速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。２案例反思２案例反思本節(jié)課選《三位數乘兩位數》，本節(jié)課時為第三課時，主要通過體現(xiàn)實際生活應用習題案例來學習三位數乘兩位數的算理和數學公式。應用題案例以數學語言敘述，需要小學生通過閱讀攝取信息。整節(jié)課，授課教師很重視數學閱讀教學：一復習回顧知識是讓學生回憶背誦數學公式并復述的方式。二教學應用題型，首先讓全體學生讀題目找信息，即是讓學生找到解題關鍵、找到條件，全體同學齊讀后，個別同學匯報信息。三通過

4、對關鍵信息的解讀來學習新的知識點，再讓學生讀定義。四讓學生讀數量關系式，熟讀會背誦。教學過程中教師有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有方法地提升學生解決數學問題的能力，有目的地加深學生運用正確的數理邏輯的體驗。３數學閱讀教學的內涵３數學閱讀教學的內涵閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認知。透過數學現(xiàn)象看本質，根據條件得出結論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學習知識的重要學習方式。朗格朗的終身學習教育需要通過學會閱讀來實

5、現(xiàn)。解決數學應用到生活實際問題離不開數學閱讀。數學閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發(fā)揮學生的主觀能動性的基礎上發(fā)現(xiàn)數學信息、探求數學問題。數學閱讀就是５３小學生學習情況的影響小學生原本的數學基礎、數學思維、數學認知結構、閱讀心理、閱讀習慣、閱讀方法等學習情況都是數學閱讀教學實施考慮的因素。學生原有的數學基礎是他的知識儲備，數學閱讀教學需要聯(lián)系學生已有知識經驗才能對新知識產生認知。小學生的數學邏

6、輯思維影響著思考數學問題方式，實施數學閱讀教學需要根據學生的思維方式、數學認知結構具體安排。學生的閱讀心理對閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。５４學校整體教學氛圍的影響從教學環(huán)境來看，學校的整體教學氛圍潛在地影響著數學閱讀教學是否可以順利實施。一般而言，學校的同一學科教學風格相似，所以一所學校數學教學的主要方式是以講解教師為主還是學生自主學習亦或二者參半，決定著數學閱讀教學是流于形式還是可以順利實施。因此，不同的學校教學氛圍不同所實施的數

7、學閱讀教學情況也不一樣。６合理安排小學數學閱讀教學的策略６合理安排小學數學閱讀教學的策略實施小學數學閱讀教學主要從以下幾個方面展開闡述。６１提升教師核心素養(yǎng)，打造數學閱讀教學共同體閱讀教學作為一種方法，教師對閱讀教學的理解滲透在教學組織過程中。小學數學課堂閱讀教學離不開教師的正確指引。為了實現(xiàn)更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養(yǎng)。學校打造數學閱讀教學共同體，讓數學老師在集體的幫助下加深對數學閱讀教學的學習和理解。加強數學閱讀教學，減

8、少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學校教學氛圍，促進數學教學優(yōu)質化，落實數學閱讀教學。６２完善數學閱讀教學設計小學數學課堂教學中，如何把數學閱讀教學設計其中并付諸實施尤為重要。進行課堂教學環(huán)節(jié)預設，對閱讀教學時間的安排，要注意追求解決問題的同時不能太過于低效率。教學計劃中運用閱讀教學方法要適當，計劃一定的時間，太短或次數太多則不能達到原有的效果。首先，需要正確解讀數學語言，再結合問題訓練。其次，讓學生在閱讀的過程

9、中把關鍵信息標注記號。學生掌握了具體的信息條件，弄清需要解決什么問題，標記的過程就是學生思考的過程。長期堅持下來，學生閱讀習慣養(yǎng)成，解決問題的思路清晰。６３培養(yǎng)小學生的閱讀習慣小學生只有明確學習數學的實際意義才能自覺地發(fā)展或被培養(yǎng)數學閱讀意識。激發(fā)其閱讀動機，通過培養(yǎng)閱讀興趣和鼓勵性評價相結合的方式。引導其學會正確的閱讀方法，不斷地提升閱讀能力。小學數學閱讀教學是一個需要長期堅持的教學方法，“教是為了不教”，讓學生學會學習，才能獲得自主