小學英語特色作業(yè)研究結(jié)題報告_第1頁
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文檔簡介

1、《農(nóng)村小學英語作業(yè)設計與有效評價的研究》結(jié)題報告結(jié)題報告研究人員研究人員:蔣詩豐姜曉燕單位單位:銅鈸山小學關鍵詞關鍵詞:小學英語趣味性有效性優(yōu)化作業(yè)探索與實踐報告摘要:報告摘要:作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段,如果作業(yè)形式單一,內(nèi)容封閉、僵化、忽視學生情感,態(tài)度和價值觀,會使學生覺得作業(yè)單調(diào)乏味,從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。一、課題背景一、課題背景“減負增效”要求已經(jīng)深化課程改革,要提高課堂教學效率,必須切實減輕學生過重課業(yè)負擔,減輕學生

2、的課業(yè)負擔其實就是減輕學生的作業(yè)負擔。教好每一個學生是教師應盡的職責,實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個學生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因,在大多數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。雖然國內(nèi)外有很多人都對作業(yè)進行了研究,歷史盡管久遠,但只是局部、零散的研究,只單方面地研究作業(yè),沒有把它與教學結(jié)合在一起研究,研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的

3、變化、作業(yè)的趣味性上,尚沒有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內(nèi)涵上沒有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設計得再好,教師花的功夫再多,如果學生不愿做,不去做,不會做,還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注重單方面的教學改革實踐,對于減負增效的探索,只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個側(cè)面向我們提供了研究該課題的鍥機。作為一個國家,她的基礎教育目標不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”,不是在這目標下去建設與之相適合的重點學校,而是面向全體普通兒

4、童,衡量教育改革的唯一標準:教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展,即我們的基礎教育應解決面向全體兒童的高質(zhì)量、可持續(xù)的全面發(fā)展,從而解決教育的公平性問題。我們銅鈸山小學地處城郊結(jié)合部,學生中流動人口子女約占70%,家長大多數(shù)是外來工,他們沒有時間、精力去輔導學生,而且對于英語作業(yè)家長也無從下手,他們英語作業(yè)的質(zhì)量不高。大多數(shù)流動人口子女選擇了我們學校,信任我們學校,我們就應該為他們的終生學習考慮、服務,以彌補他們在流動中沒有很好地享

5、受優(yōu)質(zhì)教育,面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號或教育理想,更可能成為一種教育現(xiàn)實!本課題開展的“小學生完成英語優(yōu)化作業(yè)”的研究,正是基于這樣的背景提出的。作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段,如果作業(yè)形式單一,內(nèi)容封閉、僵化、忽視學生情感,態(tài)度和價值觀,會使學生覺得作業(yè)單調(diào)乏味,從而對英語產(chǎn)生厭倦情緒。在學生眼中英語作業(yè)成了學生的負擔,他們認為作業(yè)是老師要他們做的,是老師、家長要他們完成的任務,他們不得不完成,因此有很大一部分學

6、生敷衍了事,導致英語作業(yè)質(zhì)量不高,甚至有的學生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當做懲罰學生的一種手段,當學生犯錯時,罰他抄書多做作業(yè),久而久之,學生就會對作業(yè)的認識產(chǎn)生偏差,學生成了“被作業(yè)”、“被學習”一族。由于這些客觀原因和主觀原因,造成了在大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。國內(nèi)外有很多人對作業(yè)都進行了研究,但僅僅停留在設計的形式上,題型的變化,作業(yè)的趣味性上,但未觸及

7、作業(yè)的本質(zhì),作業(yè)設計得再好,教師以學生為中心,給學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。人本主義學習理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的啟示:a.作業(yè)設計應當以學生為中心。b.作業(yè)設計應當是開放式的。c.作業(yè)設計中應充分考慮情感因素。d.作業(yè)設計應促進學生的協(xié)作學習和自主學習。4、皮亞杰的認知發(fā)展理論:皮亞杰認為教育應充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗與思維方式的獨特性,采取以兒童為中心的觀點。此外,兒童的認知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動,皮

8、亞杰強調(diào)智慧活動是在兒童內(nèi)部形成的,因此,兒童的學習必須是一個主動的過程,只有使兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,給予證實或否定。教育一定要以兒童為中心,必須致力于發(fā)展兒童的主動性與積極性。因此課堂教學中的作業(yè)應該是學生積極主動地對知識的真正理解的呈現(xiàn)。5、孔子教育思想:我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教,因人而異”。每個學生受其智力水平,思想能力,學習習慣,生活環(huán)境的限制,所表現(xiàn)出來

9、的學習能力是不盡相同的。因此,教師在進行作業(yè)設計時,一定要堅持差異理論,對不同層次,不同水平的學生設計和布置不同層次的作業(yè),給每一個孩子都提供學習的機會,這樣就能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心,讓他們各盡其思,各展其能,提高作業(yè)的質(zhì)量。四、研究內(nèi)容四、研究內(nèi)容1、小學英語優(yōu)化作業(yè)內(nèi)涵的重新定位的研究(1)我們課題研究的作業(yè)不是單方面研究作業(yè)而是與教學緊密結(jié)合的,是學生的一種學習方式,是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是學生思維與能力的表現(xiàn)。優(yōu)化作業(yè)的

10、設計應該與教學目標一致,只有二者一致了,學生才愿做、會做作業(yè),這樣的優(yōu)化作業(yè)才會有效。因為優(yōu)化作業(yè)的目的就是學會、會學、愛學、樂學。(2)我們研究的優(yōu)化作業(yè)不能僅僅作為了解學生學習狀況的手段,更不能把優(yōu)化作業(yè)作為甄別學生學習好壞的唯一標準,我們應該把優(yōu)化作業(yè)作為教師自身了解教學過程是否科學、合理、有效的重要依據(jù),從而調(diào)節(jié)教師的教與學生的學的進程和方法。2、學生英語作業(yè)現(xiàn)狀的研究(1)對學生英語作業(yè)情況的調(diào)查,我們采取了問卷、訪談等方法。

11、通過對36年級共40名學生發(fā)放了問卷調(diào)查初步了解分析了學生作業(yè)現(xiàn)狀。再通過訪談深入了解。了解學生作業(yè)負擔狀況、作業(yè)量和時間。課內(nèi)外作業(yè),優(yōu)化作業(yè)各占作業(yè)總量的比例。(2)研究學生對英語作業(yè)的感受,喜歡程度等。研究分析影響學生作業(yè)質(zhì)量的其他原因。(3)通過教師座談也就是頭腦風暴,探討目前教師對學生作業(yè)的布置是否科學、合理、有效,有哪些地方需要改進、怎樣改進。3、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式的研究優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容形式不僅僅是包括單詞、句型、語法、語音、語篇

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