基于建構(gòu)主義理論的高中音樂教學情境策略研究 西江月

1、基于建構(gòu)主義理論的高中音樂教學情境策略研究基于建構(gòu)主義理論的高中音樂教學情境策略研究摘要：隨著建構(gòu)主義教學研究的發(fā)展，真實生活情境理論學習越來越受到重視。此類教學方法對于高中音樂教學改革意義重大。本文正是在遵守建構(gòu)主義情景教學目標原則下，結(jié)合自我的教學經(jīng)驗分析高中音樂教學情境類型與教學手段，以便為音樂情境教學的具體實施提供有益探索。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高中音樂教學；情景策略教學中的情境是多樣而復雜的。由于人們所持的理論依據(jù)不同，認識的

2、角度不同，教學情境則有多種分類。如依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的目的進行分類，主要有:認知情境、思維情境、心理情境等依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的形式進行分類，主要有:問題情境，想象情境，推理情境等。本文以建構(gòu)主義學習理論、音樂、及情境教學的特性為立足點，分析建構(gòu)主義指導下的音樂情境教學類型與教學手段。一，高中音樂情景教學類型1，以學生為主體的教學情境建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是學習知識的主動建構(gòu)者，沒有永恒的真理，對知識應(yīng)該采取懷疑和探索的態(tài)度，知識不是獨立于人類個體

3、存在的概括世界的精確法則，而是個體在物理世界和社會世界中相互作用下主動建構(gòu)起來的。在音樂教學的過程中，學生不是觀眾，而是教學活動的參與者，是音樂的表學生感受到的是哀傷，有的是悲憤，有的是無奈，教師不可以說作品表現(xiàn)的就是其中唯一一種情緒，而應(yīng)該是鼓勵學生進行交流，使學生在交流中承認個人感受的差異性和合理性，彼此尊重，聽取別人的感受，建構(gòu)自己對音樂的全面感受、體驗和理解。在課堂教學中可采取分組討論的形式促進學生間的交流、合作，課外則多組織合

4、唱、合奏等多種合作形式進行更廣泛的互動。教學中強調(diào)集體活動在個體學習中發(fā)展的作用，不僅僅要組織溝通學生之間合作學習，還要創(chuàng)設(shè)良好的師生交往情境。二、高中音樂情境教學手段1，通過直觀表演教學情境與多媒體教學情境激發(fā)學習激情音樂教育具有審美性特征，教師和學生的課堂行為活動應(yīng)以“美”為準則，在音樂課堂教學中，老師飽滿的情緒、準確優(yōu)美的歌唱示范、大方得體的教學行為不僅能給學生以美的直觀感受，而且更能讓學生體驗到音樂美的內(nèi)涵。而學生純凈的歌聲、求