中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究

1、中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究結(jié)題報(bào)告賀鳳霞《中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的調(diào)查研究》是江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校的立項(xiàng)課題，此課題自2011年2月開始正式啟動，至今已有近一年的時(shí)間。經(jīng)課題組全體成員的共同努力，課題研究已基本達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)在請?jiān)试S我以課題組主持人的身份，從以下幾個(gè)方面做課題研究的總報(bào)告。一、引言有效教學(xué)是一個(gè)古老而又年輕的話題。在20世紀(jì)上半葉，西方開展了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)應(yīng)

2、運(yùn)而生，一經(jīng)提出，就成為國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效教學(xué)的理論和實(shí)證研究，也取得了一定的研究成果。20世紀(jì)80年代，美國的加里?D鮑里奇、梅里爾?哈明、佩爾?蒂埃三位學(xué)者分別著書研究有效教學(xué)，使有效教學(xué)在實(shí)證方面有了進(jìn)一步的發(fā)展。近年來，我國教育界對“有效教學(xué)”也十分關(guān)注，從學(xué)術(shù)界到學(xué)校，從學(xué)者到一線的教師都進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。呂渭源、陳德厚、韓立福等學(xué)者都有研究專著問世，鐘啟泉

3、、孔企平、崔允漷等大量的學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)的研究論文也大量地發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。有效教學(xué)之所以得到國內(nèi)外教學(xué)工作者的密切關(guān)注，其中幾個(gè)重要的原因是：（一）隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，綜合國力競爭日趨激烈，國家發(fā)展越來越依賴于大量的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。社會的競爭對教育提出了高要求，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、善創(chuàng)造的社會有用人才是教育界面臨的重大課題。社會的需求是本課題研究的前提?，F(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。這是新一輪課程改革必須面對的問題，還需要提供多種問題解

4、決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。（二）盡管國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)研究都很深入，然而國外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制約，難以有效地指導(dǎo)中國的課堂教學(xué)，國內(nèi)的研究多為文獻(xiàn)研究和建設(shè)性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)上也缺乏建設(shè)性的意見。我們的學(xué)校應(yīng)通過哪些途徑來促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施？我

5、們的教師該采取哪些策略和方法促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？……這些問題有待于我們進(jìn)一步的探究?；谝陨显?，我們設(shè)想，如果在全校范圍內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)研究，共同探索新課程背景下中職數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略。那么，必定會促進(jìn)我們對有效教學(xué)的深入理解；必定會促進(jìn)我們進(jìn)一步研究中職數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)的方法，總結(jié)出一些符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、有學(xué)科針對性的有效教學(xué)的策略，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益；必定會促進(jìn)學(xué)生的成長，為他們的終身發(fā)