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1、關(guān)于化學(xué)課堂提問的思考關(guān)于化學(xué)課堂提問的思考作者:高敬畢華林(山東師大化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院濟南:250014)文章來源:化學(xué)教育摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給課堂提問賦予了新的內(nèi)涵,在新的課程理念下,教師應(yīng)該重新審視課堂提問,合理設(shè)計課堂提問,通過提問促進課堂上的交流,發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,使提問成為師生共同發(fā)現(xiàn)、理解和探究知識的重要途徑。關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)課堂提問問題意識新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個顯著特征就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方
2、式的改變,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在實踐教學(xué)中,要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明,教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考,促進學(xué)生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。因此,在新課程改革背景下,教師要重新審視課堂提問的功能,重視通過問題啟
3、發(fā)學(xué)生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。1課堂提問的教學(xué)功能課堂提問即教師在課堂上設(shè)置一種問題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生造成一種心理上的困境,誘發(fā)學(xué)生進行信息的收集活動和探索行為,引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法,并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解,發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。概括而言,課堂提問具有以下教學(xué)功能:1.1有利于促進課堂上的交流建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境和社會背景下,借
4、助其他人的幫助和通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,它強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性。所以課堂上必須保證師生之間有充分的互動和交流,而課堂提問是實現(xiàn)課堂交流的一條重要途徑。由于每個人都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,所以對于同一個問題,不同的學(xué)生可能有自己不同的看法。教師的提問可以為學(xué)生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點的機會,這不僅利于學(xué)生之間相互啟發(fā),取長補短,也有利于教師了解到學(xué)生的思維狀態(tài)和真實想法,以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,一個好的問題就
5、像一條紐帶,會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來,架起師生之間交流的橋梁。把握好問題的難度、梯度,并通過多種方式來呈現(xiàn)問題。2.1確定問題的層次研究表明,并不是所有的提問都能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。教師可以把問題設(shè)計得非常具體、瑣碎,使學(xué)生容易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案;也可以把問題設(shè)計得使學(xué)生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意志和創(chuàng)造力,通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。也就是說,不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的,因此在培養(yǎng)學(xué)生
6、能力上的作用也不同。根據(jù)學(xué)生思考問題時的思維參與程度,我們把問題分為兩種水平四個層次:記憶性問題、解釋性問題、統(tǒng)整性問題和創(chuàng)造性問題。思考水平思考水平問題層問題層次學(xué)生行學(xué)生行為舉例記憶性問題回憶、復(fù)述、再認(rèn)什么是電解質(zhì)?燃燒的條件是什么?低水平解釋性問題識別、辨認(rèn)事實或證據(jù);說明、解釋事物的特征及原因;舉出例子為什么氮分子結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定?為什么Cl2能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色?統(tǒng)整性問題把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;整理信息;對
7、不同的知識點進行比較、區(qū)分、分析、歸納和重組化學(xué)平衡常數(shù)和速率常數(shù)有什么不同?如何在實驗室中長久保存FeCl2溶液?高水平創(chuàng)造性問題在新的情境中使用抽象的概念、原則;進行預(yù)測、推廣、運用;建立不同情境下的合理聯(lián)系如何設(shè)計鈉和水反應(yīng)制取和收集氫氣的裝置?低水平的問題側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用,高水平的問題則需要學(xué)生對知識進行一定程度的加工。低水平的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),高水平的問題有利于擺脫學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生對知
8、識的深入理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在課堂提問中,教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,盡可能設(shè)計不同層次的問題,以滿足不同層次學(xué)生的需求;同時教師的提問要注意先易后難,以符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序,正如孔子云:“善問者如伐木,先其易者,后其節(jié)目?!绷硗?,要在一定范圍內(nèi)多設(shè)計一些高層次的問題,以引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考,發(fā)展學(xué)生高水平的思維能力。2.2設(shè)置問題呈現(xiàn)的情景學(xué)習(xí)活動總是在一定的情景中產(chǎn)生的,課堂教學(xué)必須合理設(shè)置問題呈現(xiàn)的情景,使問題直
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