班主任工作之獎懲與批評

1、班主任工作之獎懲與批評班主任工作之獎懲與批評有人說：教育就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰……什么都應(yīng)該有。下面就這些教育方式談?wù)勎掖譁\的認識，與各位同仁共勉。一、講究獎懲學生的策略1、多獎勵少懲罰、多表揚少批評在班級管理和德育工作中，我們要發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則，我們要堅持獎勵表揚為主、批評懲罰為輔的正面教育原則。使學生揚長避短、長善救失，從而促進其不斷進步。其實，每個人的內(nèi)心都渴望得到別人的肯定，何況是天真爛漫的孩子們

2、呢！2、多用集體性的獎勵和表揚在班級工作中，集體性的獎勵更應(yīng)該多用，因為它不但能夠激發(fā)學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能潛移默化、不動聲色地教育每一個學生。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，強化了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”很多事實也證明了這一點。例如在運動會、歌詠會等集體比賽中獲得了較好的成績或者不小的進步時，我們?nèi)绻皶r地獎勵學生，在班上搞個簡單的慶功會，比如唱個歌慶賀等，班主任適時地肯定學生的表現(xiàn)

3、，為他們?nèi)〉玫某煽兌湴粒屗麄兛吹阶陨淼呐榧w做出了貢獻、爭得了榮譽。他們會受到不小的鼓勵，從這次活動及老師適時的獎勵教育中汲取力量，那么他們可能會去努力地爭奪一次又一次的好成績，同時培養(yǎng)了班集體團結(jié)進取的精神風貌。3、獎勵和表揚要生動多樣我們在班級管理中和日常的教育教學中都應(yīng)該堅持生動多樣性的獎勵和表揚。獎勵不一定非得是物質(zhì)的，其實一個練習本遠遠比不上老師一個充滿贊賞眼神和手勢或是一句熱情洋溢的話。擺在我們教師面前的獎勵和表揚的

4、方式其實很多，物質(zhì)的，比如小星星、笑臉、小紅花甚至練習本等學習用品，也有非物質(zhì)的，比如:一句話、一個手勢、一個表情、一個小小的動作等，實施獎勵的途徑也是多樣的，可由教師實施，也可由同學或整個班集體向個體實施。我們教師盡可能地用自己的肢體語言，如一個贊許的眼神，一絲會心的微笑，一個驚奇佩服的表情，或者豎起大拇指、摸摸頭、拍拍肩等小小的動作，都可以帶級的學生甚至會事先在頭腦中想好應(yīng)對之策，不容易聽取批評意見，很難達到教育幫助的目的。因此，我

5、們要批評哪位犯錯的學生，不妨先表揚一番這位同學的優(yōu)點，讓學生松懈戒備，然后指出該生存在的問題，學生就會心悅誠服。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。比如，對他說：“你確實很優(yōu)秀，平時很關(guān)心他人，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……”（2）迂回談心，打消僥幸念頭。學生犯了過錯后，若在沒有他人證實或參與犯錯行為的情況下，一般會對自己的過失

6、、錯誤矢口否認，試圖僥幸過關(guān)。特別是不吃“硬”的學生，如果教師在教育的時候直奔主題，往往會使學生產(chǎn)生抵觸，甚至是敵意的情緒。因此在找此類心理的學生談話時，應(yīng)避免正面接觸其問題，可采用聲東擊西的迂回戰(zhàn)術(shù)，教師顧左右而言它，循序漸進地進入主題，就能使學生自然接受。（3）故意冷淡，消除對立情緒。當犯錯的學生處于對立情緒中時，談話很費勁，稍不注意，還可能火上澆油，不但不會接受教育，甚至連善意的關(guān)心和幫助都可能會被誤解，最終使談話陷入僵局，鑒于此

7、，教師可用故意冷淡的方法，對其進行冷處理。反能使其有所觸動，進而自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，做出自我批評。（4）諒解安慰，撫慰懊喪心理。一般平時一貫表現(xiàn)好、自尊心強的學生犯了過錯后容易產(chǎn)生懊喪心理，他們一旦知錯，就會懊惱不已，害怕老師和同學因為這次過錯認為自己不再是好學生了，對此，老師應(yīng)該給予這類學生充分的諒解和安慰，鼓勵學生從這次錯誤中吸取教訓、抬起頭來，用實際行動洗去身上的疵點。當然，批評的方式還有很多，只要我們始終記住批評只是手段，目的是讓學生