雙語教學(xué)猜議

1、聾人手語的雙語教學(xué)猜議大城市已有較好用的自然手語流行，但聾人與聽人之間的交往頻度，可能遠大于聾人內(nèi)部之間的交往。因此聾人既需要有自然手語又需要有漢語交流的能力。大城市聾校需要進行自然手語與漢語的思維能力的雙語教育。這類似于生活在英美唐人街的華人，既需要漢語又需要英語交流能力才便于生活。中國大多數(shù)遠離大城市的農(nóng)村，沒有社會性的自然手語流行，當(dāng)?shù)孛@人主要是與聽人交往，少有聾人大集群的交往機會。這樣的地區(qū)的縣區(qū)鄉(xiāng)現(xiàn)階段聾人義務(wù)教育，難有能勝任

2、的自然手語教學(xué)的師資，只便有一般師資用手勢漢語為主進行漢語思維教育掃盲識字。過了義務(wù)教育階段要去大城市的那部分聾人，再補學(xué)該大城市的自然手語。已先有一定自然手語思維習(xí)慣而還沒有漢語思維能力的聾人，必然覺得自然手語比手勢漢語好懂好用。自然手語與漢語思維力都還沒有的聾童，若同時開始學(xué)這兩種手語，雖然仍可能覺得有的自然手語比手勢漢語好學(xué)些，但不至于有很大的難易差別感。至今沒有材料能證明華語與英語或兩種語言誰更好學(xué)，先會華語的人認為英語難學(xué)，先

3、會英語的人認為華語難學(xué)。華僑幼兒就可能自然會華語和該地主流語言，沒有多大的誰難學(xué)感。自然手語與手勢漢語的詞匯，可以基本相同（如中國手語），也可不同（如漢字手語、拼音指語），沒有多大難易差別。二者主要是語法詞序部分同部分不同，各有短長。沒有材料證明英法德俄等的語法與詞序誰絕對簡易，誰絕對合理。語法詞序主要是個習(xí)慣，有較大自由的約定俗成性。都是后天學(xué)習(xí)掌握的，而不是天生就會的。早期的或幾百年前的自然手語，因聾人大集群不多，詞匯不夠完備，遠不

4、如流行的口語詞匯豐富。當(dāng)時強調(diào)口語教學(xué)，反對聾校用自然手語。但近幾十年自然手語發(fā)展已達到相當(dāng)高的水平，已是相當(dāng)成熟的獨立語言，不再是口語的附庸。由于有了較豐富的現(xiàn)成自然手語詞匯，也使文法手語得到了發(fā)展形成了獨立的語言而不只是口語的附庸。使聾人第一語言的手語，不只是有只較便與聽人語言文字意譯的自然手語，也包含有更便于與聾校聽人交流與更便與聽人語言文字直譯的文法手語（手勢漢語）。大城市聾校語言培訓(xùn)宜自然手語與文法手語并重，雖然自然手語與手勢

5、漢語是兩種不同思維結(jié)構(gòu)的語言，但相對于聾人第二語言的聽人語言文字，兩種手語都是聾人便用的第一語言。會其中任何一種都有利于進一步學(xué)聾人第二語言的主流語言文字，若是先會的基礎(chǔ)的自然手語，就便于用它解釋主流語言文字而有利于聾人掌握主流語言文字。若先會了基本的手勢漢語，當(dāng)然也便直譯理解主流語言文字而有利于聾人掌握主流語言文字。農(nóng)村聾校與有聾教的普校，若有自然手語師資的，也可以自然手語與手勢漢語并重教。若沒有現(xiàn)成的自然手語師資的，用手勢漢語起步掃

6、盲，也是有益無害。因無論是城鄉(xiāng)聾校，城鄉(xiāng)聾人，主要是都要與聽人交往而都宜于學(xué)主流語言文字，自然手語與手勢漢語對幫助學(xué)習(xí)主流語語言文字的作用是一樣的，只是方式略有不同（直譯與意譯的不同）吧了。已有一些自然手語基礎(chǔ)的聾生，可能希望聾校以自然手語為主教學(xué)。雖然這要求有一定合理性，但更需要與聾生說明，只能要求聾校老師盡可能熟習(xí)自然手語與會手勢漢語，沒法要求其它教師與社會聽人學(xué)自然手語或手勢手語，這做不到。唯一做得到的是聾人自強，單方面學(xué)會主流語

7、言文字，才便與聽人交流。如去英美生活的華人，沒法要求當(dāng)?shù)厝藢W(xué)華語來與自己交流，只有自己自強學(xué)英語，才便與當(dāng)?shù)厝私涣?。因此聾校不宜只限于強化自然手語思維的教學(xué)，而宜強化雙語思維的培訓(xùn)，也就是自然手語思維與漢語思維這兩種不同語言的思維的培訓(xùn)。千百年來的外語教學(xué)史提供了豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗，與聾聽雙語教學(xué)有很多類似情況。僑民家庭幼兒在家里自然學(xué)會了母族語，與周邊兒童交往輕松自然學(xué)會了僑居國主流語言，成為雙語思維的人。根據(jù)這自然輕松學(xué)會雙語的情況，

8、有的人認為語言環(huán)境是最重要的外語學(xué)習(xí)手段因素，要營造強迫性的語言環(huán)境來教外語，這種排除母語教第二語言單語教學(xué)一種不合漢文語序的要多些。因此建議聾校自然手語與手勢漢語并重，如語文課、文史課，最初講解以自然手語為主，輔以手勢漢語加深理解。在復(fù)述課文大意的時候，兩種并練與允許綜合應(yīng)用練。在背誦與記憶課文的練習(xí)中，多用手勢漢語配合。這是對大城市有自然手語先入的聾校的建議，若是沒有自然手語流行又沒有自然手語師資的鄉(xiāng)村，可以就用手勢漢語教聾生先建立

9、漢語思維能力，稍后的需要與可能時，再補充教自然手語。聾校教學(xué)中，還經(jīng)常碰到一些字詞不便打出簡明的手語的問題。由于自然手語與漢語是兩種各自獨立的語言，不便字字對應(yīng)直譯，只便意譯。如古文中量詞不如現(xiàn)代文中那樣豐富與常用，英語與自然手語中量詞應(yīng)用較近似我國古文。因此意譯可能要碰到字詞增刪和沒有對應(yīng)的詞的情況，幾百上千年流行起來的漢語詞在近幾十年產(chǎn)生流行的手語詞中也可能還沒有對應(yīng)的現(xiàn)成打法。西方有拼音文字指語應(yīng)付手語詞與口語詞的差距，而我們只有

10、語音手語而沒有文字型手語。因此、把注音識字查字打字與手語結(jié)合起來當(dāng)系統(tǒng)工程考慮的三峽漢字工程室，推出了三峽碼（S碼）普樂漢字手語（PL型手語）。與同音字區(qū)分不開的純拼音手語不全同的PL型手語，是可以區(qū)分開通用漢字同音字的漢字型手語，是新的一種手勢漢語。過去的手勢漢語或文法手語，主要用自然手語的字詞手勢按漢語詞序打，不便字字對應(yīng)幫助寫通順的不缺詞少字的作文。PL型手語則便字字與現(xiàn)代文對應(yīng)，利于幫助掌握地道的漢語。如量詞，現(xiàn)代漢語比古文豐富

11、使用頻繁，自然手語與英語的量詞情況與漢語古文相近。把描述獨釣寒江雪的一段話可能打成是英語式或自然手語式或古文式的一人一巾一竿一魚，而不是PL型手語那樣打明一個人、一塊或一條毛巾、一根竿、一條魚不等于一塊魚的現(xiàn)代文。又如聾校史地語文書中，有很多姓名、地名?！吨袊终Z》書中只約40個姓氏約定和少許地名，不便推出史地語文書中各個姓名、地名的簡明手語打法。自然手語中也沒簡明現(xiàn)成的解決辦法。PL型手語就沒有這為難問題，都可按同一個一頁圖示規(guī)律打出

12、各字組詞用。因此PL型手語可以把漢文課本中各課文中的字一一對應(yīng)打出，有助于聾生學(xué)好地道的漢語漢文。PL型手語是左右手在口邊打出相當(dāng)于聲韻母的P型代碼手勢拼出字音，在肩下用左右手打出字形首尾部件的L型代碼手勢來區(qū)分同音字。這樣，國標字（國標GB2312字表中的近七千字）中六千多個常用字都可區(qū)分開，所以是漢字型手語或音形碼手語而不只是字音手勢?；ㄒ粫r半時就可看懂只一頁的幾十個聲韻母手勢與26個字形部件代碼手勢圖及用法，就可能知道每個認識的字

13、的手勢打法。極便自學(xué)自練掌握。又如古詩“鋤禾日當(dāng)午（u），汗滴禾下土（tu）。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦（ku）”，若用自然手語打，只便意譯或解釋性的說明表達，很難表示出五字一句的節(jié)律與一二四句末要合u韻的詩律。用一般手勢漢語打，也難很好表示出這兩方面詩意。若用PL型手語打則能較好表達節(jié)律與韻律這兩方面，如用PL型手語中的P型簡拼打，左右兩手或一手舉一次就恰恰是對應(yīng)一個字，相當(dāng)明顯的表示出了每句五字的節(jié)律。在P型簡拼中韻母“五u”的手勢是左

14、手在口邊向上伸出五指，一二四句末字“午（u）、土（tu）、苦（ku）”的手勢中都有左手在口邊向上伸出五指，就表示出了它們是同一個韻的字。自然手語與用自然手語詞匯的手勢漢語，都有個現(xiàn)成的詞不夠用，要考慮造新詞手語的問題，以及已有的各地自然手語詞的規(guī)范選用與統(tǒng)一的問題，語法詞序的規(guī)范問題。這些都不便近期解決。而PL型手語，這些都不是一個問題。只要是漢字表示的詞句，每字都有現(xiàn)成的PL型手勢供取用，一點也不為難。并且可以幫助應(yīng)付自然手語與原手勢