生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

1、1專(zhuān)題復(fù)習(xí)專(zhuān)題復(fù)習(xí)主題（五）生物圈中的人主題（五）生物圈中的人四、人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)四、人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)教學(xué)反思路美邑中學(xué)路美邑中學(xué)李梅英李梅英本節(jié)復(fù)習(xí)的知識(shí)，內(nèi)容理論性強(qiáng)。為了避免教師成為知識(shí)的直接灌輸者和指示者，在教學(xué)過(guò)程中，我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面讓學(xué)生嘗試，以小組合作學(xué)習(xí)的形式為主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)獲取信息；

2、另一方面在引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，與其他同學(xué)分享自己成功的快樂(lè)；同時(shí)，通過(guò)小組合作與交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。這種交互式教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自己主動(dòng)思考主動(dòng)探索，把講堂變成學(xué)堂，把課堂還給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的雙方交流和互動(dòng)。這種教與學(xué)的效果明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本節(jié)課的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制和支配少了，但對(duì)如何發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)困難者以及學(xué)生小組合

3、作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”這一問(wèn)題，還需進(jìn)一步的探討。在不同的班級(jí)條件下，學(xué)生集體思維類(lèi)型及氛圍的不同，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果存在著差異。本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)也比較多，由于學(xué)生知識(shí)層次的不同，故針對(duì)不同的班級(jí)可稍微調(diào)整問(wèn)題的情景掌握好學(xué)生的小組討論時(shí)間，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需不斷地完善和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，在和老師們一起探討復(fù)習(xí)課效率問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)共同問(wèn)題是：3，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具備啟發(fā)性、趣味性和探究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力

4、因素。4、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展是探究式復(fù)習(xí)的目標(biāo)初中生物探究式復(fù)習(xí)課中，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展”是我們作為教師必需時(shí)刻牢記的目標(biāo)。但是在初中生物探究式復(fù)習(xí)中，往往上層學(xué)生起著領(lǐng)頭、示范的作用，而在合作互動(dòng)的過(guò)程中，從中、下層學(xué)生那里得到的信息和啟示不能滿(mǎn)足他們整理知識(shí)的更高需求；而中下層學(xué)生又可能不能或沒(méi)有更多得機(jī)會(huì)展示自己，不能獲得成功的體驗(yàn)。怎樣尋求更有效的教學(xué)方法、手段和策略，以滿(mǎn)足不同程度的學(xué)