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文檔簡介
1、1小學數(shù)學單元整體模塊教學的實踐研究小學數(shù)學單元整體模塊教學的實踐研究【摘要摘要】數(shù)學教材內(nèi)容的編排是以單元結構形式呈現(xiàn)的。數(shù)學中的學習單元,是將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構成一個整體,并且根據(jù)學生的認知規(guī)律,由淺入深、由易到難地進行編排。本研究提出的“小學數(shù)學單元整體模塊教學”,采用了“單元整體解讀——聚點模塊研究——整理回顧提升”的單元塊狀結構進行教學,融入教師的智慧,充分挖掘教材資源,將教材進行二次開發(fā)、合理運用,做好單元教
2、學內(nèi)容間的起、承、轉、合各模塊的聚點探究,對提升教師的教材解讀能力和數(shù)學素養(yǎng),提高學生的綜合能力和數(shù)學思維能力,提高數(shù)學課堂教學的實效都有促進作用。關鍵詞:小學數(shù)學關鍵詞:小學數(shù)學單元整體教學單元整體教學模塊教學模塊教學一、研究緣起(一)現(xiàn)狀(一)現(xiàn)狀數(shù)學教材內(nèi)容的編排是以單元結構形式呈現(xiàn)的。數(shù)學中的學習單元,是將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構成一個整體,并且根據(jù)學生的認知規(guī)律,由淺入深、由易到難地進行編排。就內(nèi)容而言,整體內(nèi)部的各
3、個組成部分所要達到的預期學習結果都致力于共同說明某方面的問題。就學生而言,在學完某個單元后,應對單元的共同目標有清晰而全面的整體把握。數(shù)學教材秉承“螺旋上升”的原則編排教學內(nèi)容的。在新課程背景下,以整體性的視野來整合資源、設計教學,進行教學過程的實踐與研究是非常重要,也是很有必要的。這有利于整合教學內(nèi)容,加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通,為基礎性、結構性的教學內(nèi)容與生發(fā)性內(nèi)容的聯(lián)結提供可能,從而為學生提供一種自覺的、有意義的生活創(chuàng)造了條件,
4、也有利于教師整體把握教學內(nèi)容和教學進程。然而分析教師的日常教學行為,不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學由于缺乏整體性思考而存在著很多問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1教學處理上,重獨立課研究,輕通盤考慮、教學處理上,重獨立課研究,輕通盤考慮、整體設計整體設計筆者兩年來聽課200余節(jié),發(fā)現(xiàn)教師在處理教材時特別注重某一節(jié)課的教學設計、練習設計和思想方法的滲透。特別是在一些展示課堂上,教師把大量的教學內(nèi)容、數(shù)學思想方法滲透其中,為“求全”“求出彩”忙趕課的現(xiàn)象不
5、絕,匆匆忙忙總是上不完。對于同一主題不同層次的知識教學缺乏有效溝通和銜接,或知識點重復,或前后知識斷層、銜接不當,跨度極大。2教學實施上,教學環(huán)節(jié)雷同、應用模式單一,缺乏多樣化和綜合性教學實施上,教學環(huán)節(jié)雷同、應用模式單一,缺乏多樣化和綜合性3教學過程、教學方法等諸要素進行系統(tǒng)分析,優(yōu)化組合,整體設計,以整體漸進的方式推進教學,整體提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。模塊化,模塊化,即關注某課程內(nèi)容體系下具體內(nèi)容的類化研究和某一單元的銜接遞進系統(tǒng)性研究
6、。新課程將數(shù)學學習內(nèi)容安排為四部分:“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計與概率”,“綜合與實踐”,每一體系下含有具體的內(nèi)容,有其相對獨立性。就某一單元的編排中,起始課、后續(xù)新授課、練習課與單元反思型整理復習課之間也有其相對的獨立性和緊密聯(lián)系性。模塊教學要實現(xiàn)兩種功能:對教師而言,能拓展教學創(chuàng)新的空間,嘗試新的思維方法和教學設計思路,在靈活整合中實現(xiàn)教學效益的最大化;對學生來講,能夠在更加符合他們認知經(jīng)驗的情境中學習,更好地體驗知識之間、
7、以及知識與生活之間的意義聯(lián)系。綜合性,綜合性,即要注意各種教學要素內(nèi)容的聯(lián)系和功能的綜合?!皢卧w教學”強調(diào)整體性,用聯(lián)系的視點來研究教學問題,努力溝通各種學習內(nèi)容之間及其與學生生活之間的聯(lián)系,各種教學要素就成為教學整體的有機組成部分,互相滲透,互相綜合。從綜合性與相對獨立性來看過去的單元更強調(diào)知識的前后聯(lián)系與縱向延伸每一個單元是整個學科知識鏈條中的一個環(huán)節(jié)綜合性及相對獨立性較差。而模塊則具有更大的綜合性和更強的獨立性。從設計類型及相
8、互關系來看單元主要以知識的邏輯聯(lián)系為紐帶加以線性組織單元之間呈現(xiàn)遞進關系必須前后依次展開;而模塊設計則有多種類型既有前后遞進、學科邏輯較強的設計,也有立體、交叉、網(wǎng)絡結構的組織設計形式。(二)研究目標(二)研究目標1提升教師的教材解讀能力,在理解的基礎上創(chuàng)造性使用教科書。2.學生能形成的整體知識建構,提高學生的綜合能力和數(shù)學思維能力。3激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,提高數(shù)學課堂教學的實效。(三)操作框架(三)操作框架經(jīng)過課題組的學習和研究,逐
9、漸明確了“單元模塊整體教學”應該具有“單元整體解讀”、“模塊聚點探究”和“整理回顧提升”三個基本層面的操作思路。1整體解讀與思考整體解讀與思考“小學數(shù)學單元整體模塊教學模式的實踐研究”要做到共性寓于個性之中,個性體現(xiàn)共性,必須堅持通盤考慮,整體設計。教學前進行單元整體解讀,目的是使教師通讀教材,感知本單元的學習內(nèi)容,確定單元教學目標,理清本單元“起、承、轉、合”四個模塊內(nèi)容以及各模塊相互間的聯(lián)系與區(qū)別。課題組在實踐的過程中逐漸形成了“通
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