教學設計要素分析

1、www.themegallery.com,教學設計要素分析,www.themegallery.com,一、為什么要進行教學設計,,（一）教育與人的發(fā)展的關系 （二）教育與社會的關系 （三）教學與教育的關系,www.themegallery.com,二、教學設計要素分析,,（一）、什么是教學設計 教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀

2、點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。,www.themegallery.com,,,（二）、組成教學活動的基本要素 1、教師 2、教學目標 3、學生 4、教學內容 5、教學方法 6、教學反饋 7、教學環(huán)境,www.themegallery.com,（

3、二）教學基本要素分析,1、教學目標教學是預期教學結束時所應達成的學習結果或終點行為，或者說是對學生學習終點行為的具體描述。 （1）教學目標的分類新課程強調： 知識與技能三維目標 過程與方 態(tài)度、情感、價值觀也可表述為：結果性目標 體驗性目標 表現性目標,www

4、.themegallery.com,美國布魯姆等人的教學目標分類理論,認知領域目標分類：按照從簡單到復雜的順序可將認知領域的教學目標分為以下具有連續(xù)性的六個層面：知識理解應用分析綜合評價,www.themegallery.com,加涅的教學目標分類,言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度,www.themegallery.com,（2）教學目標的陳述,ABCD陳述法：A—對象，即明確教學對象。B—行為，選擇最合適的

5、目標行為動詞來描述目標達成時學生應完成的動作或活動，并在行為動詞后面附上所學課題內容的描述。如：寫出、背出、列出、肯定、辨別、比較、解決、設計、對比……。C—條件：表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境和條件，通常是針對影響學生產生學習結果的特定的限定或范圍而言。如“根據參考書……”、“看完第一章后……”等等。D—標準：是教學所要求的行為完成的質量水平，也即學習者對目標應達以的最低表現水平，通常用以確定學習成績或評價學習結果所達到的程度

6、 。如“沒有計算錯誤”、“完全正確”等等。例：在購物過程中 ， 學生 能迅速無誤地 口算出10道100以內的加法。 C（條件） A（對象）D（標準） B（行為）,www.themegallery.com,,內部心理與外顯行為相結合的目標陳述學習的實質是學習者內在的能力和情感的變化，但內在變化不易被直接觀察到。所以在描述內在能力和情感變化之后，同時要提供內在變化已經出現的行為樣例

7、。例如，地理課《人類與自然》中的教學目標：學生能樹立可持續(xù)發(fā)展觀點——能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思能運用所學的知識批判現實中破壞境的思想與行為對有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料，能指出這些例子并作出批判和評述。,www.themegallery.com,表現目標,表現目標陳述高級的教學目標要經過長期教學才能實現，如高級認知策略的形成、反省力的提高等。在這種情況下，教師只需規(guī)定學生必須參加的活動，而無需精確規(guī)定學生從活動中得到什

8、么。如“用自己的語言描述《廬山的云霧》的意境”，這指出了學生的活動，但并未指定學習結果。表現目標指向學生個性化的創(chuàng)造性表現，“表現目標是喚起性的，而非決定性的，意在成為一個主題，學生圍繞它可以運用原來學到的知識技能，并且通過它得以擴展和拓深，同時賦予它個人特點”。,www.themegallery.com,2、教學內容,教學內容主要體現在課程標準、教師用書和教材中。教材是實現教學目標、實現課堂教學的重要資源，是教學過程中的一個要素。

9、它為學生的學習提供了基本線索。為了更好地使用教材，教師在授課之前，應該進行教材分析。教材分析是一系列教學環(huán)節(jié)的初始階段。教材分析不是就事論事、狹義地對教材內容的分析，而是置于學生發(fā)展和學校社會背景下的整體分析，以把握教學設計的邏輯和方向。,www.themegallery.com,,分析教材編寫的意圖和結構,（1）確定教材分析內容,分析教材預定的教學目標,分析教材提供的例題與習題,分析教材知識的結構和體系,分析教材內容的重點和難點,

10、分析教材蘊含的思想方法,www.themegallery.com,（2）選擇教材分析方法,知識分析法課題分析法心理分析法比較分析法,www.themegallery.com,教材分析的順序,一般是：先對整篇教材進行總體分析，然后進行一章或單元的教材分析，最后進行每一課時的教材分析。,www.themegallery.com,3、教學方法,,教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教育目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動

11、方式總稱。,www.themegallery.com,教學方法改革中的趨同現象,洋 思 經 驗：先學后教 當堂訓練,嘗試教學法：先練后講 練在當堂,杜郎口經驗：預習展示 反饋達標,青 浦 經 驗：嘗試指導 反饋矯正,www.themegallery.com,4、教學反饋,,教學是在老師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來進行。反饋的形式表現為： 支持、幫助、 指導、補充、提煉、加工、

12、鼓勵、批評等等。,www.themegallery.com,5、教學環(huán)境,,任何教學活動都必須在一定的時空條件下進行。這一定的時空條件就是有形的和無形的特定的教學環(huán)境。有形的教學環(huán)境應具有這樣的特征：規(guī)范性、可控性、純化性和教育性。無形的環(huán)境包括師生之間、同學之間的人際關系，校風、班風，還有課堂上的氣氛，等等。心理安全、教師的期望、學習機會的公平性等。教學環(huán)境對學生的學習動機、課堂行為、學習成績等都有影響。,www.themegalle

13、ry.com,6、學生,,2、學生 在兒童發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的獨特方式。在某種程度上來說，給任何特定的兒童教某門學科，其任務就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構。這個任務可以看作一種翻譯工作。 （1）感知運動階段（0～2歲） （2）前運算階段 （2～7歲） （3）具體運算階段（7～11歲） （4）形式運算階段（11歲至成人）,www.themega

14、llery.com,,當代建構主義的學習觀：學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。即通過新經驗與原有經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的知識的吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。學習者的這種知識建構具有三個主要特征： 主動建構性 社會互動性

15、 情境性,www.themegallery.com,,,7、教師 教師這個要素主要指的是教師的思想和業(yè)務水平、個性修養(yǎng)、教學態(tài)度、教學能力等。 提高教學質量的關鍵是提高教師的素質。,www.themegallery.com,三、教學設計的基本程序,（一）確定教學目標（二）分析學生情況（三）制定教學策略：內容的選擇與加工、方法的選擇與應用、用什么方法引起學生的反應并提供反饋等等。（四）設計教